职业理念思维导图

下列思维导图整理中学教师资格证考试中综合素质职业理念知识点，供大家参考。

职业理念

• 素质教育观
  • 1999年提出素质教育 2006年义务教育
  • 面前全体学生，全面、个性、创新、实践等
    • 素质教育
      • 基本任务
        • 社会素质
        • 心理素质
        • 身体素质
      • 特征
        • 全体性
        • 基础性
        • 开放
        • 目标全面
        • 价值多元
        • 创新、实践
        • 学生个体健康
        • 学生的主体意识
        • 终身可持续
      • 三大要义
        • 面向全体
          • 国家教育方针一贯要求
        • 全面提高
          • 终极目标
        • 主动发展
          • 灵魂
      • 基本内涵
        • 提高国民素质
        • 面向全体学生
          • 每一位学生都有受教育的权利。应试教育有淘汰
        • 促进全面发展
          • 德智体美劳。但是全面不等于平均，要各有所长
        • 促进个性发展那
          • 尊重学生个性
        • 培养创新和实践为重点
          • 现代教育与传统教育的区别
      • 外延
        • 终身教育
          • 针对各类人群、各种学校
        • 各级各类学校
          • 涵盖所有范围的学校
        • 学校、家庭、社会教育
      • 基本要求
        • 面向全体
        • 全面发展
        • 创新、实践
        • 主动、生动、活泼
        • 终身可持续
      • 开展素质教育和途径和方法
        • 更新教育观念
          • 以教育者为中心到以学习者为中心转变
          • 教会知识到教会学习转变
          • 重结论轻过程到重结论重过程
          • 关注学科到关注人（每一位学生的情绪和情感以及道德和人格养成）
        • 提高师德素养
          • 要有美好的东西
        • 强化在职进修、提高待遇、加强管理
          • 有钱、有上升渠道动力就高
        • 教育目标的落实
          • 落到每一节课、实干
        • 内容贴进现实
          • 最重要落到适应社会
        • 调动学生积极主动性
          • 促进其主动进行学习
• “以人为本”的学生观
  • "一发两独"发展的人、独特的人、独立意义
    • 学生观
      • 关于学生在教育活动中的性质/地位/特征和对具体时间活动的看法/认识
      • 人的全面发展的教育思想
        • 学生具有主体性
        • 身心各个方面都需要完善,教育需要满足其发展
        • 学生具有发展潜力
        • 促进学生全体全面发展
        • 全面发展和有个性.有差异的发展是统一的
      • 以人为本的教育思想
        • 是人的全面发展的思想的进步
        • 1.把人放在了教育发展的起点和目标 2.教育目标是德智体美劳全面发展 3.工作的出发点和落脚点是促进学生健康成长作为
        • 素质教育的根本属性.表现为尊重信任学生,让学生发挥教育的主体作用
      • 以人为本的学生观
        • 学生是发展的人
          • 概念
            • 在遗传.环境和学校教育以及自我矛盾的运动相互作用下,身心发生的变化和过程
            • 是内外部因素综合作用
            • 根本动力在于身心发展的社会需要和个体现有发挥水平的矛盾
          • 特征
            • 身心发展有规律性
              • 顺序性
              • 阶段性
              • 不平衡
              • 互补性
              • 个别差异
            • 有巨大的发展潜能
              • 把学生看成是发展过程中的存在
              • 用发展的眼光看待学生
              • 对学生进行形成性评价
            • 是处于发展过程的人
              • 学生不成熟所以需要老师引导教育
        • 学生是独特的人
          • 既要关注学生整体又要关注学生个体
          • 人的全面发展以承认学生差异和个性发展为基础
            • 不等于各个方面平均发展
            • 要承认各有所长
            • 德智体美劳全面发展
          • 贯彻因材施教的理念
            • 个别对待,因人而异
        • 学生是具有独立意义的人
          • 注重学生的主体性需求,关注学生全面成长
            • 学生是学习的主体
              • 教育时一发挥学生主观能动性拒绝填鸭式教育
            • 有自己的独立意识
            • 具有自己的需求和权利
      • 个体身心发展的一般规律
        • 顺序性
          • 身心发展是一个循序渐进的过程
          • 教育要求:教育活动页必须要循序渐进
        • 阶段性
          • 不同年龄阶段的身心发展特征和矛盾不同
          • 教育要求:教育要针对不同年龄阶段进行
        • 不平衡性
          • 身心发展呈现加速与平缓交替
          • 教育要求:抓住关键期,最短时间最有效果
        • 互补性
          • 一方面弱其他方面可能会很强
          • 关注那些在一些方面有缺陷的人,善于发现其优势激发信心
        • 差异性
          • 个体成长有早晚,如发展水平/心里水平
          • 因材施教
      • 教育公正与学生的一般发展
        • 教育机会均等为基本原则
          • 入学机会均等
          • 教育过程机会均等
        • 有差异的学生的共同发展
          • 性别差异
          • 民族差异
          • 地域差异
          • 家庭背景差异
          • 身心发展水平差异
• 教师观
  • 角色
    • 促进学生发展、课程建设、教育教学研究等
  • 行为
    • 尊重、赞赏等
  • 专业发展
    • 发展意识、发展途径
  • 新课程改革下的教师观
    • 教师角色的转变
      • 从教室与学生的关系看，教师应该是学生学习的引导者和发展的促进者
        • 知识+德行的进步
      • 从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者
        • 用教材教，开发课程,创造性地使用
      • 从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者反思的实践者
        • 形成规律性的认识，做学术论文，课题，学习最新的理论知识
      • 从学校与社区的关系看，教师应该是社区型的开发放教师
        • 学校教育社区生活化,教师去小区进行讲座和指导
    • 教师行为的转变
      • 在对待师生关系看，强调尊重、赞赏
        • 不骂
          • 不辱骂
          • 不体罚
          • 不大声呵斥
          • 不冷落学生
          • 不羞辱嘲笑学生
          • 不随意当众批评学生
        • 会赞赏
      • 在对待教学上，强调帮助、引导
        • 帮助困难的人，引导方法/思维/价值观等
      • 教师在对待自我上，强调反思
        • 分阶段(教学前,教学中,教学后)反思不足
      • 在对待与其他教育者的关系上，强调调合作
        • 教学融合相互促进
  • 教师职业的劳动特征
    • 复杂性
      • 目的全面
        • 德智体美劳
      • 劳动对象具有差异
        • 学生有差异
      • 教学任务具有综合性
        • 培养学生多方面发展
        • 有责任和义务指导关注学生身心健康
        • 协调家庭教育各方面的影响
    • 创造性
      • 因材施教
      • 教学内容,方法和手段的不断更新
      • 教育机智
        • 根据学生情况迅速作出判断采取及时恰当的教育措施
    • 主体性和示范性
      • 主体性:1.教师运用自身影响学生2.教师使用的教具灵活熟练掌握成为自身一部分
      • 示范性:成为学生的榜样.言传身教.
        • 是由学生的可塑性和向师性决定的
    • 延续性和广延性
      • 延续性:没有固定工作时间长度,没有交接班时间界限
        • 因为需要备课,了解学生情况等
      • 广延性:没有严格界定的劳动场所.因协调家庭走访等.
        • 因为老师需要协调家庭社会等对学生的影响
    • 长期性和间接性
      • 长期性:人才培养周期长,影响具有滞后性
      • 间接性:劳动不直接创造财富,价值以学生为中介实现
    • 个体性和群体性
      • 个体性:教育通过一个个个体实现的
      • 群体性:教师的劳动成果是通过集体劳动多方面影响的结果
  • 教师的专业发展
    • 成为教育家型教师或者专家型教师
    • 要求
      • 学会学习,成为终身学习者
      • 勤于反思,成为反思的实践者
        • 通过实践(态度,方式,内容等)进行反思,通过反思进一步解决实践中的问题
      • 恒于研究,成为教育教学的研究者
      • 重视沟通,提升交往合作能力
        • 既包括老师何老师之间也包括老师和学生之间
      • 勇于创新,培养创新精神和实践能力
    • 内容
      • 建立专业理想
        • 老师的奋斗目标,奋斗动力
      • 深化和拓展专业知识(深化是纵向,拓展是横向)
        • 通识性知识
          • 广博的科学文化知识
        • 本体性知识
          • 任教学科的专业知识
        • 条件性知识
          • 必备的教育科学知识.教育学/心理学/教育管理学等知识
        • 实践性知识
          • 实践教学方法,解决怎么教
      • 提高专业能力
        • 设计教学的能力
        • 表达能力
          • 能够传授知识
        • 教育教学组织管理能力
          • 课堂/班级/课外学习管理
        • 教育教学交往能力
          • 理解/沟通/协调
        • 教育教学机智
          • 处理教学过程突发事件
        • 反思能力
        • 教育教学研究能力
        • 创新能力
      • 形成专业自我
        • 自我意向
        • 自我尊重
        • 工作动机
        • 工作满意程度
        • 任务知觉
        • 未来前景
    • 途径
      • 师范教育
        • 是教师个体专业发展的起点和基础
      • 新教师入职指导
      • 在职培训
        • 开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量
          • 教师的自我反思
            • 基础和前提
          • 教师集体的同伴互助
            • 教师之间的协调合作
          • 专业研究人员的专业引领
            • 教学观摩.研讨等
      • 自我教育
        • 专业化的最直接/最普遍的途径
    • 方法
      • 观摩和分析优秀教师的教学活动
        • 组织化规模
          • 新教师或者经验欠缺的老师
        • 非组织化规模
          • 适用于具有完备的理论知识和洞察力的观摩者
      • 开展微格教学
        • 少数学生/较短时间/小型课堂录像后课后分析
      • 进行专门训练
        • 每天回顾
        • 准备新材料
        • 有效指导课堂作业
        • 布置家庭作业
        • 每周/每月回顾
      • 反思教学经验
        • 教师成长=经验+反思
    • 意识
      • 终身学习的意识
        • 终身学习的意识
          • 学会学习
          • 通晓自己所教学科,成为学科专家
          • 学习有关教育的学问
          • 学习信息技术(主要计算机)
        • 自主发展的意识
          • 自我诊断
          • 自我规划
          • 寻求支持
          • 自我评价
    • 教师专业发展三阶段理论
      • 关注生存
        • 起始阶段会注重自己在学生同事领导心目中的地方
          • 使用大量时间处理人际关系或管理学生
      • 关注情境
        • 已经适应教学环境
          • 开始注重提高教学质量
      • 关注学生
        • 教师成熟的标志
          • 开始能够因材施教(关注不同年龄阶段.和不同个性等)
  • 教师职业的责任和价值
    • 责任
      • 岗位责任
        • 1.对学生负责2.对教师集体负责
      • 社会责任
        • 1.对学生及其及及爱听的责任2.为社会培养合格高质量人才
    • 价值
      • 社会价值
        • 1.人类文明的传播者2.为国家/人类/社会发展提供精神财富3.培养合格的建设者接班人
      • 个人价值
        • 1.满足自我的生存(生活来源)和发展需要