学习及其理论的解释

教育心理学，学习是经验的获得过程，是联系等获得方式，具有持久的改变，学习主体有：人的学习，动物的学习，机器的学习。

学习及其理论的解释

• 学习的一般概述
  • 学习的定义
    • 1、经验的获得过程 2、联系等获得方式 3、持久的改变
  • 学习的分类
    • 学习主体分类
      • 人的学习，动物的学习，机器的学习
    • 学习水平分类
      • 信号，刺激反应，连锁，言语联想，辨别 概念，规则，解决问题学习
    • 学习性质分类
      • 经验来源：接受学习，发现学习 学习者理解程度不同：有意义学习和机械学习
    • 学习结果分类
      • 言语信息，动作技能，认知策略，态度，智慧技能学习
• 学习的联结理论
  • 巴甫洛夫（狗的实验）
    • 获得
    • 消退
    • 泛化
    • 分化
  • 华生（恐惧实验）
    • 频因律，近因律
  • 桑代克（饿猫实验）
    • 学习即联结
      • 刺激与反应的联结
    • 试误说
      • 学习是一种尝试错误的过程
    • 试误学习成功的条件
      • 准备律，练习律，效果律
  • 斯金纳（白鼠实验）
    • 行为分类
      • 应答行为，操作行为
    • 强化
      • 正强化，负强化
    • 惩罚
    • 消退
    • 逃避与回避
      • 逃避：已经出现的情况 回避：预示出现的情况
    • 强化的类型
      • 一级强化 二级强化 普雷马克原则
    • 强化程式
      • 连续强化，定时强化，定比强化 变时强化，变比强化
    • 行为矫正的技术
      • 儿童良好行为的塑造
        • 正强化法 行为塑造法
      • 儿童不良行为的纠正
        • 消退法，间隔强化法，惩罚法 过纠正法，过度满足
    • 程序教学法
      • 积极反应原则
      • 小步子原则
      • 及时反馈原则
      • 自定步调原则
  • 班杜拉（观察学习）
    • 观察学习
      • 理论
        • 注意过程，保持过程 复制过程，动机过程
      • 应用
        • 发挥替代强化的作用
          • 替代强化，直接强化，自我强化
        • 教授行为，技能，态度和情感
        • 监控学生习得行为的表现
• 学习的认知理论
  • 苛勒（顿悟说）
    • 黑猩猩的箱子实验和棒子实验
  • 托尔曼（认知地图）
    • 白鼠的位置学习实验
  • 布鲁纳
    • 认知学习
      • 学习的实质是学习者主动主动形成认知结构 而非被动形成反应实践的联结 获得，转化，评价
    • 结构教学
      • 理解学科的结构，原则：动机原则，结构原则 程序原则，强化原则
    • 发现学习
      • 学生不是被动，消极的知识接受者，而是主动积极的知识研究者 基本原则：一是教师向学生解释清楚学习情境和教材性质 二是教师结合学生的实际整理教材 三是教师根据学生的身心发展特点安排教学的逻辑结构
  • 奥苏伯尔
    • 有意义学习
      • 非人为学习，实质学习 条件，主观，客观
    • 认知同化理论
      • 上位，下位，并列结合
    • 先行组织策略
      • 比原学习任务本身更高
    • 接受学习
      • 教师以系统组织的形式把作为定论的知识 讲解给学生的一种学习的方式
  • 加涅
    • 信息加工过程
      • 外界环境的刺激通过感受器转变为神经信息传入感觉记录器，其中部分被感觉登记了的信息 进入短时记忆，短时记忆通过编码进入长时记忆，当信息需要使用时，通过检索，从长时记忆中 提取出短时记忆，有的直接通过反应发生器，有的又回到短时记忆进行核实确认，合适的直接进入反应器 反之回到长时记忆中再次提取，除此之外，还有执行控制和预期两个部分
    • 八大学习阶段
      • 动机阶段
        • 学生的动机和期望对整个学习过程都有影响
      • 领会阶段
        • 注意与学习有关的刺激，教师应努力引起学生的注意
      • 习得阶段
        • 新获得的刺激进入知觉编码后储存在短时记忆，在经过编码 进入长时记忆
      • 保持阶段
        • 把获得的信息储存在记忆系统中
      • 回忆阶段
        • 举一反三
      • 概括阶段
        • 提取信息的过程并不是总是在与最初学习信息时相同的情境中进行的
      • 作业阶段
        • 通过作业反应学生是否已习得所学知识
      • 反馈阶段
        • 具体，及时，有针对性
  • 认知负荷理论（斯威勒）
    • 内在认知负荷理论
      • 学习材料难度水平高低带来的负荷
    • 外在认知负荷理论
      • 教师的教学设计
    • 关联认知负荷理论
  • 多媒体学习
    • 多媒体认知原则
    • 空间接近原则
    • 时间接近原则
    • 一致性原则
    • 通道原则
    • 冗余原则
    • 个体差异原则
• 学习的建构理论
  • 理论
    • 皮亚杰认知理论
      • 激进建构主义
      • 生成学习理论
      • 认知灵活性理论
    • 维果茨基
      • 内化
      • 自上而下的知识
      • 自下而上的知识
  • 基本观点
    • 知识观
      • 质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性
    • 学生观
      • 学习者不是空着脑袋进入情景，他们对任何事情都有自己的想法
    • 学习观
      • 主动建构性，活动情境性，社会互动性
    • 教学观
      • 不能无视学习者已有经验不能强硬的对学习者进行灌输 要以已有的经验作为新知识的生长点
  • 应用
    • 个人
      • 随机通达教学
        • 对同一内容的学习要在不同时间多次进行，学习者对概念多角度理解
    • 社会
      • 情景式教学
        • 创设情境，确定问题，自主学习，合作学习，效果评价
      • 抛锚式教学
      • 支架式教学
        • 搭脚手架，进入情境，独立探索，合作学习，效果评价
• 学习的人本理论
  • 学生中心的教学观
    • 非指导性教学，罗杰斯认为教师是知识的拥有者，学生是被动的接受者，主张废除教师这一角色 取而代之“学习的促进者”，促进学习的心理气氛与患者疗法的气氛因素一致的 真实和真诚，尊重，关注和接纳，移情性理解
  • 学习与教学观
    • 知情统一教学目标观，人的精神世界包括两方面：情感和认知
    • 有意义学习：认知学习，经验学习，要素，学习具有个人参与的性质，学习具有自发性，全面发展， 学习由学生进行自我评价，罗杰斯认为，经验学习和无意义学习，认知学习和有意义学习是完全一致的
    • 特征：全神贯注，自动自发，全面发展，自我评估
  • 应用
    • 重学习者内心世界，对学习者保持积极乐观的心态，对教师态度定势和教学风格的定势，重视意义学习和过程学习