古代中国课程与教学演变

古代中国课程与教学演变的思维导图，如宋元明清时期，系统地论述了不同阶段的课程；批判了专门教书、背书记诵的教学方法；加强了自然科学的课程内容设置；教与学的协作结合。

古代中国的课程与教学演变

• 夏、商、西周时期
  • 杰出人物：奴隶主贵族
  • 现象：学校教育的产生；“六艺”成为课程主体；已经注意到了学生的年龄差异
  • 概念：是我国教育真正的开创时期；产生和发展了分科课程设置；进行了因材施教的实践
  • 思想：以培养奴隶主贵族为目的，注重文武兼备、知能兼求、因材施教
• 春秋战国时期
  • 杰出人物：孔子
  • 现象：私人讲学开始盛行；“六艺”教材——《六经》的出现；教育专著《学记》问世
  • 概念：儒家的教育思想产生并产生了久远影响；详尽地提出了许多重要的课程和教学相关内容
  • 思想：培养“君子”为目的，偏重文化知识教育、道德教育和生活感悟
    • 教育目的：学而优则仕 教育对象：有教无类 教学原则与方法：启发诱导、学思结合、温故知新、因材施教、教学相长、长善救失
• 秦汉时期
  • 杰出人物：董仲舒
  • 现象：先秦时期，官学和私学衰败；西汉时期，大一统教育——儒学教育；东汉：最早艺术专科学校创立
  • 概念：课程内容重视人间世道的实用探索；课程设置多样化
  • 思想：“焚书坑儒”；“罢黜百家，独尊儒术”
• 魏晋南北朝时期
  • 杰出人物：颜之推、嵇康
  • 现象：儒释道相互间的冲击与融合；经学教学弊端受到社会批判
  • 概念：教育理论争鸣，课程内容拓展，突破儒学独尊的教学思想禁锢
  • 思想：儒释道等博闻兼综，应世经务；教学要顺应个体天性，自由发展，反对迷信盲从和主观臆断
• 隋唐时期
  • 杰出人物：韩愈、孔颖达
  • 现象：儒家学说成为学校课程学习的主要内容，建立了以长老为中心的教学体系和科举制度，学校类型多样化
  • 概念：课程与科举结合，制约了学校课程的发展；重知识轻智力，重结果轻过程；课程内容和教学方法更加丰富
  • 思想：“重振儒术”，科举选士
• 宋元明清时期
  • 杰出人物：朱熹、王夫之、颜元、王守仁
  • 现象：《五经》成为标准课程和教材，及科举标准；科技教育内容得到充实，加强了自然科学和技术的课程内容
  • 概念：系统地论述了不同阶段的课程；批判了专门教书、背书记诵的教学方法；加强了自然科学的课程内容设置；教与学的协作结合
  • 思想：新儒学体系——宋明理学；经世致用