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8教学
教师招聘/教师资格证-教学知识点思维导图，包括教学概述、教学过程、教学原则、教学方法、教学组织形式、教学工作环节、教学评价、教学模式、教学技能、课堂板书等内容。知识点详细，重理解与记忆，包括对习题的补充，你可以在此基础上继续补充你的错题，希望对你有帮助
编辑于2022-06-23 15:40:00
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教学
教学概述
教学概念
教学是在国家教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一组活动
教学是一种特殊的认识、交往和实践活动，这是教学的本质
关系
教学与教育的关系
两者是部分与整体的关系，教育包括教学
教学是学校进行全面教育的一个基本途径，除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径向学生进行教育
教学与智育的关系
教学是智育的主要/基本途径，但却不是唯一途径，智育也需要课外活动等途径才能全面实现
教学要完成智育任务，但智育却不是教学的唯一任务，教学也要完成德智体美劳的任务
教学与上课的关系
教学工作：备课、上课、作业、辅导、评价，上课只是教学工作的中心环节
上课是实施教学的一种方式，还有自习
教学与自学的关系
教学包括教师指导下的自学
学生完全自主学习，脱离教师就≠教学
历史上教学阶段理论
孔子
学思行/学思习行
《礼记·中庸》
博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之
昆体良
模仿、理论、练习
赫尔巴特
明了、联想、系统、方法
席勒(赫的学生)
预备、提示、联想/联系/比较、系统/总结、方法/应用
杜威
困难/情境、问题、假设、推论、验证
教学的任务
引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
双基
首要任务
培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观
发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力
发展学生体力，提高学生的健康水平
培养学生高尚的审美情趣和审美能力
关注学生的个性发展
教学的意义
教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式
教学是培养学生个性健康发展的重要环节。
教学是学校进行全面发展教育的基本途径。
基本途径
教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主
中心环节
教学过程
概念
教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程
教师主导，学生主体
教学的要素
说法①三要素
教育者、受教育者、教育影响
说法②四要素
教育者、受教育者、教育内容、教育手段
教学过程的本质
教学过程主要是一种认识过程
教学过程是一种特殊的认识过程
间接性、交往性、教育性、引导性、简捷性
教学过程的基本规律
间接经验与直接经验相统一的规律
含义
直接经验
学生在亲身探索和改造世界的过程中，体悟、感知和概括出来的经验
间接经验
人类在文明史的演进历程中所积累起来的人类一切经验，个体通过交往等活动获得的前人、别人的经验
规律
学生以学习间接经验为主
知识经验间接，学生的认识方式也表现出间接性(通过课程，效率高)
学生学习间接经验要以直接经验为基础
间接经验与直接经验相统一
教学过程中，教师应把间接经验和直接经验有机结合起来
掌握知识与发展能力(智力)相统一的规律/发展性规律
规律
掌握知识是发展能力的基础
知识积累到一定程度就能转化为能力
知识为智力提供了广阔的领域
发展能力是掌握知识的重要条件
掌握知识与发展能力具有相互转化的内在机制
教学过程中应防止两种倾向
形式教育论（重能力）
实质教育论（重知识）
教学过程中，教师不能像形式教育论者那样，只强调训练学生的思维方式，忽视知识的传授，也不能像实质教育论着那样只向学生传授对实际生活有用的知识，忽视对学生认识能力的训练
教师的主导与学生的主体相统一的规律
教师在教学过程中，处于组织者/引导者的地位，应充分发挥教师的主导作用
教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用
学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性
教师主导和学生主体有机结合
传授知识与思想品德教育相统一的规律/教育性规律
知识是思想品德形成的基础
科学的世界观和先进的思想都要有一定的科学文化知识做基础
学习知识本身是一种艰苦的劳动，可以锻炼培养学生的优良道德品质
学生思想品德的提高又为学生积极的学习知识奠定了基础
传授知识和思想品德教育有机结合
口诀
舰长传教
其他规律
智力因素与非智力因素相统一的规律
题
衡量教师主导作用发挥好坏的重要标志
学生的主体性是否调动
教学过程的基本阶段 指上一节课的阶段
激发学习动机
导入
领会知识
中心环节
感知教材
整体
理解教材
细节重难点
学生掌握知识的中心环节
巩固知识
练习题
运用知识
运用到生活中
检查知识
小结作业
补充
学校教育的中心环节是教学，教学工作的中心环节是上课，上课的中心环节是领会知识，学生掌握知识的中心环节是理解教材
教学原则
思想性(教育性、德育)和科学性(知识)相统一的原则
对应规律
传授知识与思想品德教育相统一的规律
基本含义
指教学授予学生科学知识时，要结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观，科学世界观教育
这一原则的实质是要求在教学活动中把教书和育人有机结合起来
如
赫尔巴特的教育性教学原则、文以载道
贯彻要求
老师要保证教学的科学性(知识正确)，结合教学内容的特点进行思想品德教育
理论联系实际原则
对应规律
间接经验与直接经验相统一的规律(间接性规律)
要知行统一
基本含义
指教师在教学中应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识，并引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题和解决问题的能力
学以致用、解决生活问题
如
知和行又是那么密切的联系着，假如一个停止了，另一个也随之而停止
读万卷书行万里路
纸上得来终觉浅
知之而不行，虽敦比困
贯彻要求
①书本知识的教学要注重联系实际
②重视培养学生运用知识的能力
③正确处理知识教学与技能能训练的关系
④补充必要的乡土教材(实际)
直观性原则
基本含义
指引导学生形成关于所学事物，过程的清晰表象，丰富他们的感性知识、从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力
生动形象理解知识
如
荀子
闻见知行
夸美纽斯
一切知识都是从感官的感知开始的
应该尽可能地把事物本生和代替他的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等
乌申斯基
儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的
种类
实物直观(真实物品、实验中的、大象标本)、模像直观(图片、视频、模型、地球仪)、言语直观
贯彻要求
正确选择直观教具和现代化的教学手段
直观教具的演示要与语言讲解结合起来
要重视运用语言直观
要防止直观滥用
①直观是手段，不是目的②根据年龄阶段选择内容，适当选择直观③对于培养学生想象力的内容，尽量少直观
启发性原则
基本含义
指教师在教学活动中运用各种教学手段充分调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识提高分析问题和解决问题的能力
提问让其思考
是教师主导作用与学生主体作用相统一的规律在教学中的反应
如
苏格拉底的产婆术
孔子的不愤不启，不悱不发
学记，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
第斯多惠：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理
贯彻要求
加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性
启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力
让学生动手实践培养学生独立解决问题的能力
发扬教学民主
循序渐进原则
基本含义
只教师按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学
序
知识的逻辑顺序
学生的身心发展顺序
如
学记：杂施而不孙，则坏乱而不修
如果教学不按一定的顺序，杂乱无章的进行，学生就会陷入混乱，而没有收获
朱熹：循序而渐进，熟读而精思
孔子：欲速则不达
孟子：盈科(坑)而后进
贯彻要求
①教师的教学要有系统性
②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学
③按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难地进行教学
巩固性原则
基本含义
指教师在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学知识牢固地掌握和保存
例如
孔子：学而时习之温故而知新
夸美纽斯：教与学的巩固性原则
乌申斯基：复习是学习之母。(乌鸦的母亲)
贯彻要求
要在教学的全过程中，加强知识的巩固
组织好学生的复习工作
教会学生记忆的方法
量力性原则 可接受原则 发展性原则
基本含义
指教学的内容，方法，分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有一定难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生身心发展
教学活动要适合学生的发展水平。不要教已会的，要教比它难点的
控制在最近发展区内
如
墨子: 夫智者必量其力所能至而从事焉
《学记》语之而不知，虽舍之可也
王守仁：随人分限所及
墨子：深其深，浅其浅
跳一跳，摘桃子
贯彻要求
①重视儿童的年龄特征(阶段性)
②了解学生发展的具体特点
③恰当地把握教学难度
因材施教原则 有的放矢原则
指教师在教学中要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短获得最佳的发展。因材施教的教学原则，既有学生身心发展的规律决定又受我国的教育目的制约
不同学生不同教育，一个学生针对教育
例如
孔子因材施教
一把钥匙开一把锁
加德纳：多元智力理论
贯彻要求
要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求
了解学生，从实际出发进行教学
善于发现学生的兴趣、爱好，为学生创造条件
口诀
寻(循序)直(直观)发(启发)巩(巩固)俐(量力)，科(科学)学理(理论)财(因材施教)
寻直发巩俐，科学理财
教学方法
概念
指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称
是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法
判断题
教学方法指老师教学生的方法
❌，教学是双边活动
特点
教学方法具有合目的性
采用何种方法是由教学目的决定的。
教学方法是双向性的
教学方法包含教的方法和学的方法。
教学方法具有可操作性
最终要实施于教学实践，具有可操作性。
国外常用的教学方法
发现法 发现学习法 问题教学法 布鲁纳
基本内涵
就是让学生通过独立工作，自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法
基本步骤
创设问题情境，提出要解决的问题
学生利用教师所提供的某些材料和所提出的问题，提出解答的假设
从理论上和实践上检验自己的假设
得出结论，根据实验获得的结果，在仔细评价的基础上引出结论
范例教学法 瓦根舍因
基本内涵
教师通过教材中的典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法的一种教学方法。所谓范例，是指教材中那些隐含着本质因素、根本因素、基本因素的典型事例
典型事例
基本特征
基本性、基础性、范例性
基本程序
①范例性地阐明“个”的阶段
②范例性地阐明“类”的阶段
③范例性地掌握规律和范畴阶段
④范例性地获得关于世界经验和生活经验的阶段
目标教学法 布卢姆
基本内涵
依据“教育目标分类”和“掌握学习策略”，按既定的教学目标和形成性测试手段，落实大纲、教材的学习任务，培养学生能力，开发学生智力的教学方法
基本环节
定标、实施、评价
程序法教学法 斯金纳
又称
小步子教学/单元教学
基本内涵
根据学习的目标，在促进学习时，不断地给予强化，促使学习者向着学习目标迈进
基本原则
积极反应原则
及时给予强化保证学生的积极反应、使学习活动持续进行
小步子原则
把教学内容分解成许多小的项目
及时反馈原则
让学生立刻知道自己的答案是否正确，正确的回答可以让学生继续学习行为
自定步调原则
让学生按自己的接受程度选择最适宜的学习进度
因材施教
低错误率原则
保证学习者在学习中将错误率减少到最低
口诀：自小积极低错误
“纲要信号”图表教学法
代表人物
沙塔洛夫
主要用于教英语
暗示教学法 乔治·洛扎诺夫
基本内涵
教师通过各种暗示手段，将学生的逻辑思维与情感倾向结合起来，充分调动学生的无意识心理活动，提高其学习兴趣与自信心，使其在生动活泼、轻松愉快的环境中学习
基本原则
①愉快而不紧张的原则
②有意识与无意识统一的原则
③暗示相互作用的原则
基本过程
呈现新语言材料
运用语言知识
一种学习语言的方法
非指导性教学法 罗杰斯
基本内涵
教师充分地信任学生，了解学生、尊重学生，从而使学生在整个学习过程中都感到安全与自信，充分显露自己的潜能，走向自我实现
我国常用的教学方法
以语言传递为主的教学方法
讲授法
含义
教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识技能，发展学生智力
形式分类 劳凯声
讲述
讲事，介绍和叙述
讲读
边读边讲，读材料
讲解
讲理，解释和论证
讲演
归纳概括科学的概念或结论（常大学中用）
评价
①能大面积培养人才②使学生系统掌握知识③便于管理学生④发挥集体教育的作用⑤充分发挥教师的主导作用⑥成本低
①不利于调动学生的积极性和主动性②难以因材施教③不利于启发思考④不利于培养创新实践
补充
两类教学方法
注入式
填鸭式教学，指教师从主观出发，把学生看成单纯接受知识的容器，向学生灌输知识，无视学生在学习上的主观能动性
启发式
指教师从学生实际出发，采取各种有效的形式去调动学生学习的积极性，引导思考，指导他们自己去学习
这是两类方法，不像讲授法这些是具体的方法
讲授法可以是注入式也可能是启发式，关键在于有没有调动学生学习主动性。注意注入式与启发式属于两大类不是具体的教学方法
题
经久不衰原因
教学是以传输间接经验为主
小学讲授时间35-40分
谈话法 问答法
含义
通过回答对话的形式激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力
分类
复习谈话和启发谈话
评价
优点①启发学生的思维②发挥学生主体作用③有利于因材施教④即时检验教学成果⑤有利培养学生语言表达能力
缺点①要求较高：学生有相关知识储备，教师提问的问题要有启发性，提开放式问题，灵活
讨论法
含义
讨论法是全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相互学习的一种方法，运用讨论法需要学生具备一定的基础知识，一定的理解能力和独立思考能力，因此讨论法在高年级运用的比较多
老师问，学生之间讨论。或学生发表自己看法，相互学习
分组原则
组间同质(水平)，组内异质
按座位就近分组就不对，违背该原则
评价
①有利于学生集思广益，互相启发②发挥学生学习的主动性、主体性
基本要求
选好讨论题目，肯定学生各种意见的价值，善于引导
读书指导法
指教师指导学生通过阅读教科书或其他参考书以培养学生自学能力。教师通过读书指导法，教给学生读书的方法，组织学生交流心得，让他们学会自己按照方式来读懂课文，感受语言
指导学生读书，包括指导学生阅读教科书和阅读课外书籍两个方面
以直观感知为主的教学方法
演示法
指教师通过展示实物、教具和示范性的实验，来说明、印证某一事物和现象，使学生掌握新知识的一种教学方法
看
参观法
参观法又称现场教学是教师根据教学目的和要求组织学生进行实地考察、研究，使学生获取新知识，巩固、验证旧知识的一种教学方法
参观教学法主要有准备性参观（参观是准备，先参观后学习），并行性参观（边参观边学）和总结性参观（先学再参观）
以实际训练为主的教学方法
练习法
含义
指学生在教师的指导下，运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能和技巧的基本教学方法，练习法是中小学各科教学普遍采用的教学方法
如书面作业、练习体操
基本步骤
提出练习任务作出示范，让学生练习，教师巡回辅导，练习之后分析总结
实验法
含义
指教师引导学生使用一定的仪器和设备进行独立操作，引起某些事物和现象发生变化，从而使学生获得直接经验，培养学生技能和技巧的教学方法，常用与物理，化学，生物等自然学科的教学
老师指导，学生做
注意
①实验演示指教师做实验学生看
②实验法学生做实验，教师指导
实习作业法
含义
指教师根据学科课程标准，要求指导学生运用所学知识，在课上或课外进行实际操作，将知识应用于实践的教学方法
先学再实践，运用
如
在自然学科的教学中占重要地位，如数学课的测量练习、生物课的植物栽培、动物饲养、地理课的地形测绘等
实践活动法
指让学生参加社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力和多方面实践能力的教学方法，在实践活动法中学生是中心，教师是学生的参谋或顾问教师，必须保证学生的主动参与
参加活动再感悟
出学校
以情感陶冶为主的教学方法
欣赏教学法
指在教学过程中，指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法，包括对自然的欣赏、人生的欣赏(精神)和艺术的欣赏
情境教学法
指教师有目的的引入或创设生动的场景，引起学生情感体验，理解教材，促使学生心理机能得到发展
身临其境
创设的情境包括生活展现的情景，图画在线的情景，实物演示的情景，音乐渲染的情景，言语描述的情景
以引导探究为主的教学方法
以引导探究为主的方法，是指教师组织和引导学生通过独立的探究和研究活动而获得知识的方法，主要是发现法
教学方法选用的依据
内容因素
①教学目的和任务的要求②课程性质和特点
学生因素
③学生年龄特征
条件因素
④教学时间、设备、条件⑤教学手段、教学环境等因素
教师自身
⑥教师业务水平、实际经验及个性特点
还可以其他这几个方面的因素，言之有理即可
教学组织形式
概念
指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式
教学组织形式内容
个别教学制
含义
教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行的，即教师对学生一个个轮流的教
轮流、个别教学
特点
古代教学的基本组织形式
孔子、苏格拉底
古代中国、古埃及和古希腊的学校大都采用
口诀：我爱辣椒
评价
优：因材施教。缺：效率低
班级授课制 课堂教学
含义
把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体授课的一种教学组织形式
产生
夸美纽斯《大教学论》首次从理论上对班级授课制进行论述
赫尔巴特的明了、联合、系统、方法，使班级授课制进一步完善
凯洛夫提出课的类型和结构，使班级授课制形成一个完整的体系
我国最早采用班级授课制是
1862年清政府在北京设立的京师同文馆
推广起来
癸卯学制：首次以法定形式确立班级授课制，并全国推广
特点
基本特征
班、课、时
我国目前教学的基本组织形式
集体教学形式
班级授课制的辅助形式
个别辅导
是先班级教学然后针对个别进行辅导。个别辅导不是独立的，是与班级授课制一起，现代
可以在课内课外进行
区别：个别教学是一个一个轮流学，独立，古代
现场教学
现场教学是指教师根据一定的教学任务与内容带领学生到生产或生活相关场所进行教学的一种辅助教学组织形式
现场、实地
班级授课制的特殊形式
复式教学
把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在一节课里对不同年级的学生采用直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式
评价
优点
①有利于提高教学效率
②有利于发挥教师的优势和主导作用
③有利于发挥班集体的教育作用
④有利于稳定教学秩序和维护师生健康
⑤有利于全面完成教学任务，提高教学质量
局限性
①不利于照顾个别差异
②不利于发挥学生的主体性
③不利于理论联系实际
④利于实现教学的灵活性
分组教学 分层教学
含义
指按照学生的能力或学习成绩，把他们分为水平不同的组进行教学
分类
内部分组
在传统的按年龄编班前提下，根据学生能力或学习成绩发展变化情况来分组教学
班内分小组
外部分组
打破传统的年龄编班，按学生的能力或学习成绩的差别来分组教学
分班
分层类型
每一年级有A B C D E五个水平
评价
优因材施教。缺教育资源分配不公，两极分化
设计教学法
含义
主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力
学什么由学生指定
代表人物
克伯屈
主张由学生自己决定学习目的和内容，自己设计活动
道尔顿制
代表人物
柏克赫斯
口诀：道路栽着柏树
含义
老师为学生分别指定自学参考书、布置作业,由学生自学和独立作业,有问题可请教,后汇报学习情况和接受检查
把教室改为作业室
废除班级授课制
特点
实行学分制，年级递升具有一定的弹性和自由度
特朗普制
代表人物
劳伊德.特朗普
口诀：特灵活，特综合
含义
把大班上课、小班讨论和个人自学结合起来，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间
大班：小组：个人=4：2：4
口诀：打小人四耳屎
综合化的教学组织形式
又称灵活的课程表
贝尔-兰卡斯特制
导生制
教优秀的学生，优秀的学生教其他学生
中国的
陶行知的“小先生制”
教人者教己，即知即传，即学即教，既是一种教学方式，又是一种学习方式
文纳特卡制
代表人物
华虚朋
美籍华人
含义
把课程分两个部分
一部分按学科进行，学习读、写、算和学习历史、地理方面的知识技能
通过个别教学进行
另一部分通过音乐、艺术、运动、集会培养社会意识
通过团体活动进行
特点
①按单元进行。有设目标
②单元结束后，诊断测验
口诀
文华两部分，一个别学科，二团体艺术，单元目标，单元测验
走班制
含义
指学科教室和教师固定，学生根据自己的学力(水平)和兴趣、愿望等选择符合自身发展的层次班级上课
特点
教学班和行政班分离
行政班指开班会等由班主任管的
以选课制度为支撑
教学对象相对同质(水平相同)
如语1班教拼字，语2班教阅读，语3班教作文，学生根据自己水平选
评价
优点①发展学生的兴趣爱好，开阔学生的思维②有利于学生的学业规划，有利于学生自主决定学习内容
翻转课堂
含义
教师先提供教学视频的学习资源，学生在课外完成通过观看视频的任务，根据教师的讲解知识进行自主学习。在课堂上教师与学生，学生与学生相互交流，解决问题，完成检测
特点
教师角色转变：从仅仅是指导者到参与者和问题解决者
课堂时间重新分配：学生有更多时间学习和消化知识
在家学习时间自己掌握
学生角色的转变：从被动接受知识，到主动吸收知识
类似的：双师课堂
微课
以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中，围绕某个知识点或教学环境开展的精彩的教育学活动的全过程
微格教学
以少数学生为对象在较短的时间内，尝试小型的课堂教学，将课堂教学过程录制成录像
慕课
大规模的网络开放课程
教学工作的基本环节
备课
备课的意义
备好课是上好课的前提、基础
备课的要求
三方面工作
备教材 专研教材
包括学习学科课程标准、钻研教科书和阅读有关参考资料 掌握教材有一个深化的过程中，懂、透、化三个阶段
备学生/了解学生
备教法/设计教法
三种计划
学年或学期教学进度计划
课题或单元计划
课时计划（教案）
上课
意义
上课是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现是提高教学质量的关键
根本要求
发挥学生主体性
课的结构
含义
指课的基本组成部分及各部分进行的顺序实现和相互关系
组成部分
组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业
组织教学就是告诉学生学什么，带着学生上课的每个环节
组织教学并不只在上课开始时进行，而是贯穿在整个教学过程的各个环节中，直到下课
任何一门学科都必须有：组织教学
课的类型
根据教学的任务
①新授课/传授知识课
②巩固课/巩固知识课
③技能课/培养技能技巧课
④检查课/检查知识课
根据完成任务的类型数量
单一课和综合课
根据使用的主要教学方法
讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课
上好课的具体要求
目的明确(三维目标)
内容正确
方法得当
结构合理(导入、领会、巩固、运用等完整，时间合理)
语言艺术
气氛热烈(体现学生主体性)
板书有序(重难点、有逻辑)
态度从容(自信)
作业的布置与批改
课外作业的形式
阅读教科书和参考书、各种口头作业和口头问答、各种书面作业、各种实践作业
作业要求
①内容符合课程标准和教科书②难度适中、数量适中(可分层次布置作业)③规定完成时间
作业批改方式
方式有全面批改，重点批改，轮流批改，当面批改，指导学生互相批改等
课外辅导
含义
在课堂教学规定时间以外，教师对学生的辅导
意义
课外辅导是上课的必要补充。是适应学生个别差异，贯彻因材施教的重要措施
形式
个别辅导、小组辅导、集体辅导
学业考评
意义
是教学工作的一个重要环节，他对教学工作的顺利进行和教学质量的提高具有十分重要的意义
主要方法
测验法、观察法、调查法、自我评价法
测验法
测验法是学生学业成绩评价的基本方法
测验有口试、笔试、操作测验等多种具体方法
其中笔试是考核、测定学生成绩的基本方法
测验评价的质量指标
信度
指测验结果的稳定性或可靠性，指一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度
不是同一个测验也能归到信度
口诀：相信她稳定一致可靠
效度
指测量的正确性，即测验达到测验目的的程度及是否测出了所要测的东西
有效有用
难度
指测验包含的试题的难易程度，过难或过易都不能准确测出学生的成绩
区分度
测验对考生的不同水平能够区分的程度
补充关系
①信度低，效度低
②信度高，效度可高可低
③效度低，信度可高可低
④效度高，信度高
口诀
信小(效)迪迪(低)，新(信)校(效)告(高)高迪(低)，孝(效)心(信)高高，小(效)心(信)抵(低)达高地(低)
信小迪迪,新校告高迪,孝心高高,小心抵达高地
方式
平时考查
主要有口头提问，检查书面作业和单元测验
考试
在期中，期末和毕业时进行。考试的方式有口试、笔试(开卷、闭卷)和实践考核
包括命题、监考、阅卷三个环节，命题是核心环节
题
单选
某班在每次月考的平均成绩不变，说明考试的()较高
信度、效度
老师的答案：信度
口诀
背上作业来辅导学业成绩
教学评价
概念
指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程
注意
教学评价既要评老师的教还有学生的学，教学是双边活动
教学评价的功能
①诊断作用(发现问题)
②激励作用
③调节作用
补充
④导向功能
⑤管理功能(管理方式、分班、老师分级)
⑥发展功能(促进)
⑦甄别功能(选拔人才)
⑧鉴别功能(鉴别合格还是不合格)
教学评价的种类
根据实施功能/作用分
诊断性评价
含义
在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。他包括摸底考试、分班考试
了解学生状态
补充
安置性评价是诊断性评价的一种，它是了解学习程度，并且以此来进行分组教学的一种评价。诊断性评价只是了解学习程度
如分班考试
形成性评价
含义
是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价，他包括在一节课或一个课题的教学中，对学生的口头提问和随堂测验
过程性评价，及时反馈完善教学
题
档案袋评价属于形成性评价，记录学生的发展过程
总结性评价
含义
也称终结性评价是在一个大的学习阶段，一个学期或一门课程结束，是对学生学习结果的评价
如月考、期中考试、期末考试、会考
根据评价采用的标准
绝对性评价 目标参照性评价
含义
是运用目标参照性测验，对学生的学习成绩进行的评价，跟客观标准比
每个人的成绩分数，只以统一的固定的客观标准进行比较。这种评价不照顾评价对象的整体水平状况而提高或降低评价标准
及格线、标准
特点
通常用于升级考试，毕业考试和合格考试。不适用于甄选人才
合格/不合格
相对性评价 常模参照性评价
含义
主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑是否达到教学目标的要求
位置、排名。如大学四六级(有争议)
特点
具有甄选兴强的特点，可以作为选拔人才的依据
俗语
山中无老虎猴子称大王
水涨船高
矮子里面拔将军
个体内差异评价
含义
跟自己比，是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较
进步退步/长处短处
根据评价主体
内部评价
自我评价
外部评价
他人评价，被评价者之外的专业人员对评价对象进行明显的分析和描述
根据评价方法
定性评价/质性评价
等级、评语
照顾心理
定量评价/量化评价
分数、数字
直观
按照评价目的
决策性评价
教育行政部门或委托的专门机构
研究型评价
教育理论工作者，如学术专家、教育家
工作性评价
教师
教学评价的原则
①客观性原则、②发展性原则
③整体性原则
1.德智体美劳等多方面评价2.多种方式相结合评价，如考试+考查
④指导性原则
指导老师的教和学生的学
新课改/素质教育评价理念
发展、多元、过程
教学模式
范例教学模式 瓦根舍因
基本含义
在教学中一般从一些范例分析入手感知原理与规律，并逐步提炼进行归纳总结
教学步骤
①个②类③理解规律性④了解世界和生活的经验
抛锚教学模式 建构主义者
基本含义
“实例式教学”、“基于问题的教学”或“情境性教学”。锚：问题
教学步骤
①创设情境②确定问题③自主学习④协作学习⑤效果评价
口诀：猫咪请问字写的评价，猫咪请(情)问字(自)写(协)的评价
传递-接受教学模式 赫尔巴特
基本含义
教学是学生在教师指导下的一种对客观世界的认识活动
基本步骤
①复习旧课②激发学生动机③讲授新知识④巩固运用⑤检查评价
引导-发现教学模式 布鲁纳、杜威
基本含义
“问题-探究教学模式”，学生在教师指导下发现问题、提出问题并通过自己的活动找到答案
教学步骤
问题、假设、验证、总结提高
口诀：发问家宴结算多少，发问家(假设)宴(验证)结(总结)算多少
情境-陶冶教学模式 洛扎诺夫
基本含义
使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式
百度：语言描述情境、表演体会情境、音乐渲染情境、图画再现情境、实物演示情境、生活展现情景
教学步骤
创设情境、情境体验(为理解教材)、总结转化
补充
支架式教学的构成要素或基本环节
进入情境，搭脚手架，独立探索，协作学习，效果评价
口诀：亲家问字写的评价，亲(情)家(架)问字(独自)写(协作)的评价
教学技能
概述
课堂教学技能
他是整个教学技能的核心
教学技巧，教学技艺、教学艺术是教学技能发展的初级心态，是教学技能达到一定熟练程度的标志
教学技巧是教学技能发展的必然结果，指不但会教，而且能够巧教
教学技艺是使教学呈现美感的一种技能形态
有创新
教学艺术是教学技能发展的最高形态
有风格
教学技能的意义
是提高教学效果的手段
是衡量教师专业成熟度的重要尺度
是实现教师人生价值的前提基础
课堂教学的技能分类
课堂导入技能
遵循原则
趣味性、针对性和新颖性
课堂导入的类型
直接导入
简单，开门见山，直接点题，高年级用，有些新老师采用
复习导入
由已知到未知，新旧知识联系紧密，逻辑性、连贯性强的知识内容
直观导入
教学内容用直观教具呈现
问题导入
启发性问题
实例导入
生活实际的例子
情境导入
审题导入
文章标题是什么意思
悬念导入
最后才揭示答案
课堂导入的基本要求
针对性。启发性、趣味性。把握“度”（时间、内容）
课堂提问技能
基本要求
合理设计问题
面向全体学生提问
目的明确把握好时机
提问语言要准确具有启发性
提问的态度要温和自然
及时进行评价和总结
提问行为的环节
发问、候答、叫答、理答
理答的方式
提示、探究（加深思考）、转引（另请同学回答）、延伸（从原有知识点扩伸出来别的知识点）、回问（讲下一个知识点时，回过头来问最初的问题）
结课技能
归纳结课、比较结课、活动结课、悬念结课
课堂板书
特点
直观形象性、高度概括性、艺术性
内容
①教学内容的内在逻辑结构
②教学的重点和难点
③公式及其推导过程
④教学内容的补充知识
⑤其他需要强调的知识
板书的类型
文字板书
以文字形式表述教学内容
分类
纲要式板书
最常见的一种板书形式，适用于所有学科。层次清楚简明扼要，便于理解记忆
像提出一些关键词画导图
词语式板书
从讲授内容中选一些关键性的词语或者概括总结一些准确反映教学内容的词语
常用于语文，政治等学科
紧扣教学内容，重点突出，使学生能够以这些词语为生长点再现内容
表格式板书
把在讲解过程中提炼出的关键词填入表格的一种板书形式
用于可以明显分项或具有明确对比性的教学内容中
线索式板书
板书教材内容的行文线索
有点逻辑顺序如先后顺序
特点
较好地反映文章内容情节的发展变化，注重文章各部分的相互联系，思路清晰线条明朗
演算式板书
演算内容和证明过程的板书
格式规范（如公式），条理清晰，逻辑性强，广泛用于数学，化学，物理等理科教学
图画板书
用图画来表述事物的形态和结构等。
分类
示意图
一般用于物理化学，生物和抽象的逻辑知识的教学中。
常见的有关系图流程图系统图。
简笔画
以最简练的线条来表述事物的形象和特征。
生动直观吸引注意力，提高兴趣，加深印象。
综合式板书
图文结合
题
判断题
启发式教学是一种具体的教学方法
答案❌，只是类别
判断题
小组讨论是一种教学策略
答案✓
多选
以下具有个别教学特征的教学组织形式有
复式教学、文纳特卡制、班级授课制、特朗普制、道尔顿制
答案：文纳特卡制、特朗普制、道尔顿制
教学中两种基本的学习方式是
接受式学习和探究式学习
实施启发式教学的关键在于
创设问题情境