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精准教学小组学习法（一）
来自国外精准教学系列研究的小组合作学习法，做成思维导图分享给各位同学参考。
编辑于2020-12-28 17:29:13- 教育改革
- 小组学习
- 组织教学
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- 大纲
精准教学 小组学习法
小组学习法概述
概述
1、基于“马扎诺教学框架”
2、关键字：国家标准、预期结果、监控、教学策略、教学方法、内容、支架、拓展。
小组学习类别
1、配对讨论
2、合理分组
3、配对练习
4、结构化分组
5、合作项目
6、同伴互评小组
7、小组学习反思
重点
1、促进小组讨论
2、确保学生用学术语言讨论
互动的两种类型
1、协同学习（彼此依赖性弱）
2、合作学习（对成员要求高）
重要的能力—意动技能（connative skills）
意识到解释的力量
培育成长心态
培养韧性
避免消极思考
多角度思考问题
负责任地互动
处理争议和解决冲突
教师通有的重要行为
1、明确关键内容（这一块儿～）
2、规划有意义的任务（这几个问题～）
3、构建有意义的互动（这么这么弄～）
4、安排学生分组（你们几个坐一块儿～）
5、建立互动常规（别忘了规则）
6、强化意动技能（保质保量完成讨论，确保态度、品质，也即不要瞎讨论）
教师通有的易错行为
1、未明确关键内容（目的地不明，阿加莎克里斯蒂）
2、未能安排，有目的的学生互动（没分任务）
3、未能组织小组互动（没落实学生的表达）
4、未脱离对话（只薅一个地方的羊毛）
还需注意四点
1、监控预期结果（保驾护航）
2、支架教学（能力不足时）
3、拓展教学（给有天赋或兴趣浓厚同学准备）
4、教师如何反思（原文略，核心在于如何融入？如何监控？如何发现学生？）
每种教学法固有介绍环节
1、该方法简介
2、有效实施的途径
3、常见误区
4、正例和反例（分学段）
5、监控方法
6、监控量规
7、支架和拓展教学
一、配对讨论法（partner discussions）
简介
特点：重要、常用、要求低。（相当于拳击中的“刺拳”）
意义：
1、回应教师要求
2、分享自己的观点
3、多角度体验别人的观点
4、学会交流与加工
5、最终扩展与改变自己的观点
有效实施途径
1、明确关键内容（这块儿，相当于“知识与技能”）
2、规划有意义的任务（这几个问题～）
提出无法简单回答的问题
简单回应只是表面热闹，反而干扰信息的摄入
开放性学习为学生提供主动学习的机会
3、构建有目的的互动
1、确定规则
1、谁先发言及发言时间
2、轮流发言与回应合作伙伴的陈述
3、基本规则很重要，以防个别学生从合作伙伴处抢夺发言权
2、座位安排与伙伴
常常不换座位，四人一组
横向两人
纵向两人
三种变式
1、思考—配对—分享
2、阅读—写作—配对—分享
3、简单的“轮流交谈”
一个不太正式的变式
学生转向就近的学生交流
熟悉了前两种变式后可采用此种变式
4、安排学生分组
提前思考如何配对（大班额可以做到吗？）
同一概念不清楚的
知识掌握较好的
5、建立互动常规
不太适用的：回答问题先举手、不要交头接耳
可用规则：
1、学会等待与轮流发言
2、何时最终地聆听别人发言
3、讲对话集中在关键内容上
注意：要教导和示范这些常规，直至学生准确运用。
价值：确保学生担负责任、富有成效地互动，在课堂上创造一种协同与合作文化。
6、教学和强化意动技能
重点是强化聆听技能
1、定义：聆听技能是注视讲话的人而不轻易打断，也不让人分心的行为。
2、积极聆听者培养
1、定义：积极聆听者不仅听取和理解发言者的讲话，而且还要帮助发言者清晰地表达想法，并找出解决问题的方法。
2、三个培养步骤：
1、发言者回答提示
2、积极的聆听者用自己的话重复答案
3、积极的聆听者详细阐述原来的答案。
3、一旦观察到学生开展积极聆听，要及时提供正面反馈。
常见错误
1、教师没有提供具体的问题给学生回答
2、教师问了不需要讨论的问题（尽量避免）
3、教师直接提供问题的答案，而没有听学生回答
4、教师没有让学生聚焦课程关键内容
5、教师没有教授、示范和定期应用有关谁先发言？每人发言多长时间等常规？
6、教师要求每个学生在讨论之后都做分享（效率太低）
正例与反例
正例语言示例：当我给出信号时，请转向你旁边的人，你的横向邻座伙伴，并解释你在宝宝和父亲的照片中看到的相像的地方，当同伴在说话时，请向我们平时练习过的那样，全身心投入的倾听，双方都表达完自己的想法之后，就宝宝和父亲的相似之处，达成一个统一意见，用蓝笔在图上圈出。记住，你们不能同时都在说话，根据我的信号，我希望靠近房间前面的人先发言，之后再请你的同伴解释他在图片上看到到的相似之处。
组织学习活动—小组互动方法第18至19页
第二次语言示例，现在你们已经辨别出宝宝和父亲是如何相似又不相同的，接下来让我们以同样的方式对一棵我们称为树苗的幼年橡树，以及一颗成熟的橡树开展讨论，这一次，我希望你们和前后的人，你的竖向邻座伙伴合作，我希望靠近我这一侧的人先发言。
反例：反例中的教师设置了与上一位教师相同的学习目标，也为课程准备了照片，但是没有为学生顺利开展互动，建立合适的常规，在指导时，他只是说我想让你们和同伴谈谈照片中的宝宝和父亲，有哪些相同和不同的地方？由于缺乏关于谁先发言，即如何正确倾听的常规，大多数小组在教师让他们讨论的整个时间内都只有一名学生带头发言。
预期结果的监控方法（确定学生是否有效参与配对讨论）
1、一般要求
1、教师四处走动，注意学生思维的趋势
2、注意学生是否在和合作伙伴交流，并评估其讨论的内容
3、确保学生使用学术语言进行交流
4、未接触到的小组与全班分享答案，但注意时间
2、四点建议
1、听取与关键内容相关的特定学术语言
2、不和小组交谈，倾听互动而不干扰
3、如果要求过程中写作，请在学生身后静静观察
4、请未观察到的小组与全班分享，但注意时间
监控学生的量规
3、熟练度量规
1、新手：发言者谈论关键内容，聆听者听伙伴谈论关键内容。
2、基本掌握：发言者分享其对关键内容的看法，聆听者聆听并回应其对关键内容的看法。
3、达到预期：学生积极地从多个角度讨论关键内容，彼此倾听，互相补充对方的想法。
支架教学和拓展教学
1、支架和拓展的意义：配对讨论即使准备充分，往往也需要用支架和拓展来满足一些学生的具体需要。
2、支架教学
1、两点建议
1、如果有学生阅读困难（低年级段），可让学生互相朗读。
2、可以使用公告板提示
2、一个公示板的示例
1、重申你的合作伙伴所说的话。
2、为你的合作伙伴所说的话添加要点。
3、尽量具体一些
4、说明你为什么这么认为
5、提出问题。
6、说明什么因素可能会使你的想法不正确。
3、拓展教学
1、（重要）可以要求学生向合作伙伴解释其正在讨论的关键内容与整体单元之间的联系。
2、（重要）请学生提出有助于其他学生讨论关键内容的问题。
3、可以让学生解释与自己不同的观点。
二、合理分组（grouping for Active processing）
意义：促进学生小组与学习内容及彼此互动的有意义行为。
有效实施途径
1、明确关键内容：”
要划分出“可咀嚼的小块内容
相当于把大木块变成小木块，然后交到小组手中去加工。
2、规划有意义的任务
1、总结
2、详细阐述
3、安排学生在课堂上总结、阐述和澄清。
4、四方面的要求：
1、总结和笔记
2、非语言表征的知识
3、提问
4、反思学习
3、构建有目的的互动
1、确定规则
1、谁先发言及发言时间
2、轮流发言与回应合作伙伴的陈述
2、座位安排与伙伴
常见方法是对小组中的成员编号，可要求所有小组1号成为发言者等等。
几种合作方式
可以循环发言讨论
可以团队共享白板
可以制作合作海报
一个不太正式的变式
学生转向就近的学生交流
熟悉了前两种变式后可采用此种变式
可以使用共享垫子（小组合作共享位置垫）
4、安排学生分组：中学阶段可直接使用座位卡，学生对号入座。
5、建立互动常规 （记住学生不会自动理解合作规则 ，所以可将规则张贴在醒目位置）。例如：
说出你自己的看法
尊重别人的观点
确保能理解
乐于回应其他小组成员
6、教学和强化意动技能
重点是：学生会在讨论中冲突， 甚至退出讨论，所以，如何避免呢？
最好的办法是教会学生什么是负责任的互动
讨论和示范自信的沟通
帮助学生理解同伴之间有不同意见并不是对对方的否定。
（重要）要预知不同的处理方式可能产生积极或消极的不同结果。
常见错误
1、教师没有把主动加工信息聚焦在关键内容上
2、教师要求学生重复内容而不是理解内容
3、教师不示范或促进有效的加工
4、教师允许让学生讨论关键内容以外的主题
正例与反例
正例及反例见书30页，值得一看。
组织学习活动—小组互动方法第30至33页
预期结果的监控方法（确定学生是否能积极处理关键内容）
此处要求类似前一节的配对讨论法 只是更加关注对关键内容的积极加工
1、教师四处走动，注意学生思维的趋势
2、注意学生是否在和合作伙伴交流，并评估其讨论的内容
3、可以观看学生的记录或合作海报
监控学生的量规
3、熟练度量规
1、新手：发言者谈论关键内容，聆听者听伙伴谈论关键内容。
2、基本掌握：学生总结、阐述和反思，聆听者聆听并回应其对内容的加工。
3、达到预期：学生积极地从多个角度讨论、总结和阐述关键内容，彼此倾听，互相补充对方的想法。学生可以解释由于他们与同伴互动并主动加工信息，他们对关键内容的理解发生了怎样的改变。
支架教学和拓展教学
1、支架和拓展的意义：配对讨论即使准备充分，往往也需要用支架和拓展来满足一些学生的具体需要。
2、支架教学
1、三点建议
1、 如果遇到在加工信息过程中感到困难的学生，可以如下方式提供帮助，给组中的每个学生提供特定数量的代币或回形针，学生每次说话的时候把一个代币放在桌子的中间，这种做法允许学生准确的知道他们有几次机会为讨论作出贡献。
2、上述做法可以帮助那些对团体贡献太多或太少的学生做出调整，一个更可视化的版本是使用不同颜色的彩色圆片，以便你能直观感受到哪些学生可能占主要地位，哪些学生在讨论中没有发声。
3、为不能快速合作并主动加工学习内容的学生或小组提供句子主干，以下是一个可供复制，并留在需要帮助的学生桌面上的列表，以便他们更好地对内容进行总结，阐述和反思。
这是我们可以尝试的
我同意你的意思，但我想补充的内容是
我的想法略有不同，我认为
我原来以为答案是。。。，你可以帮我吗？
为什么你这么想
你能为我解释一下吗？
我想想我是否明白，你是在说。。。。
3、拓展教学
1、要求学生识别个人观点的利弊
2、请学生解释正在学习的关键内容与整个单元的关系
3、根据问题的具体情况要求，学生（学有余力者）在小组中第一个或最后一个分享，因为一般来说先发言或者后发言，通常会更加困难一些
三、配对练习（Paired Practice）
简介：
定义：指一名学生练习技能、策略或程序，另一名合作伙伴提供辅导反馈和建议的一种做法。
特点：角色频繁互换
优点：
1、有机会看到和听到同伴的思维过程
2、允许学生体验程序执行的不同方式
1、需要支架的学生获得了额外的练习机会 2、教师获得了放手的窗口，可进一步支撑。
从扶到放的模式
1、我做、我们做、做
2、我做、我们做、你们一起做、你再独自做
有效实施途径（步骤与之前相同， 但是练习目标放在展示技能、 策略或程序方面的能力）
1、明确关键内容：”
要确定学生将要配对练习哪些技能、策略或程序。
要搭档一起练习并掌握。
2、规划有意义的任务
1、重点在于确定学生在配对练习中做什么（可参看后面的正例）
2、想好要搭档们练习程序的哪些方面。
3、安排学生在课堂上总结、阐述和澄清。经常的短期练习比冗长的训练效果更好。
3、构建有目的的互动（步骤 较繁琐，但值得细看并按此实施）
1、很可能出现的问题：一个学生包揽所有工作， 另一名同学只是观察甚至完全游离在外。
1、谁先发言及发言时间
2、轮流发言与回应合作伙伴的陈述
2、互动应按以 下程序展开：
1、一名学生操练技能、策略或过程，另一名同学在旁观察；
2、接着，观察的同学给出反馈，检查对方练习的准确性；
3、同伴间要彼此提供反馈意见，告诉搭档他们准确完成了程序的哪些部分，以及需要改进哪些部分。
首次实施 配对练习时：
引导学生防止其中一名同学垄断互动。
配对练习是两个大脑共同运作练习一项技能。
个人小白板在这项策略中很有效
配对练习的一个变式—“分享 和比较”（Share and Compare）
1、两人练习后，学生加入一个邻近的小组成为四人小组。
2、学生将答案与其他小组的进行比较，并调整发现的差异。
3、作用在于确保准确性，并让学生听到更多观点。
4、安排学生分组：配对应该是 有目的的而且有所流动的
1、将一名合作时安静的学生与善于提问的学生配对，而不是同事事包揽的学生配对在一起。
2、将一位知识面广的学生与一位更有创意的学生配对。
3、如果两名学生在内容的不同方面长短互补，不妨将他们配对合作学习。
4、让需要引导和耐心指导的学生与天生的领导者配对。
5、彼此具有相似强项的学生配对在一起，可以方便他们互相补充，并以自由的方式拓展思维。
5、建立互动常规： 不是内容，而是活动常规（示例）
1、谁？在哪里？如何获得学习用品（如小白板和记号笔）
2、在那里与合作伙伴见面？（走班制可能有用）
3、信号（开始活动、换人发言、停止说话）
4、如果有合作伙伴不在场，如何重组小组？
6、教学和强 化意动技能
困难一：在于 有些同学不愿意 出声回答问题， 以下方法可供参考：
1、与学生建立联系
2、找出较为沉默寡言的学生，并与他们就音乐体育或大众文化等非威胁性话题进行非正式对话。
3、向所有学生交流和展示你对于他们学习能力的信任
4、当学生面对挑战性问题不放弃的时候，要予以支持
5、给学生提示或设计指导性问题，而不是直接给学生答案。
6、建立小组常规，使所有的学生不仅期望参与，而且知道其贡献将受到重视。
困难二：消极思考 避免消极思考是另 一个重要的“意动技能” 帮助学生认识，反思 、重构
1、可能发生的最糟糕的事情是什么？
2、发生的可能性有多大？
3、花几分钟时间把事情透彻想一想
4、这是你的感觉，还是你的想法？
常见错误： 几种常见的 方式可能会 使配对练习脱轨
1、教师没有为学生提供机会，在配对练习之前尝试单独练习。
2、教师让学生进行配对练习来检查答案，而不是讨论技能、策略或程序。
3、教师未能构建学生互动，为学生提供机会讨论他们个人对一个活动的解决方法。
4、教师要求学生练习的程序太过冗长，留下很少的互动时间。
正例与反例
正例：具体内容见书 上第44页，这里只保 留教师在黑板上写的 步骤：
1、独立解决问题
2、向你的搭档展示以下内容
1、不同的答案：寻找错误
2、同样的答案，不同的解决方法：解释各种方法
3、同样的答案，同样的解决方法：找到另一种解决方法
反例：独立练习，然后彼此 核对答案，学生因为练习时 间太长，导致在，得到反馈 之前已经多次练习了错误的 解决问题的方式。 同时也导致一些学 生花了过多时间练 习，原本他们已经 能够正确解决此类 问题。
预期结果的监控方法
三种方式供参考
1、教师四处走动，抓住片段勿打断。
2、要求学生定期举起小黑板。
3、让学生完成索引卡上的最后一个练习问题，并上交，你可以快速将卡片分为三组，已经了解，如何正确完成的有轻微误解的，还有需要大量干预帮助的学生
监控学生的量规
3、熟练度量规
1、新手：新手在配对练习后，尝试独立执行程序
2、基本掌握的学生会使用配对练习中讨论的程序，独立进行练习
3、达到预期的学生会使用配对练习中讨论的多个程序，成功的独立实践
支架教学和拓展教学
2、支架教学
1、三点建议
1、 为需要更多练习指导的学生提供图形组织者
2、要求学生练习技能策略或程序的具体方面，而不是整个过程
3、提供已解答的问题，并要求学生解答解答方案的逻辑
3、拓展教学
1、要求学生演示执行技能策略或程序的多种方法
2、给学生一个错误解答的问题，并要求他们解释解答逻辑中的错误，并予以纠正
3、要求学生创建一个提示页面，可以让其他学生在练习技能策略或程序时使用
四、结构化分组
简介：
1、结构化分组的关键任务是为学生提供结构和问责制来产生学习成果
2、结构化分组对于拓展知识来说是最有效的
有效实施途径
1、明确关键内容：”
1、如果只是简单的想让学生讨论关键内容，这不是最适用的方法。
2、这一方法适合与其他精准教学的策略活动配合使用，如区分异同、言之有理等。
2、规划有意义的任务（示例）
1、学生在小组中比较已经学过的加法运算方法，并为何时使用何种方法更优创建一个指南。
2、学生在小组中分析一个篮球上篮的视频，讨论和商定视频中动作的优点和有待改进的地方。
3、学生在小组中，根据他们收集的信息，合作修改如何在学校食堂节约用水的设想。
3、构建有目的的互动（非常重要而独特）
1、效能型小组离不开个人问责，也离不开团体问责。
2、结构化分组的四种重要角色
1、启动者：提出指导性问题，并确保小组讨论聚焦于关键内容和任务完成。
1、提出问题以开始讨论
2、确保讨论步入正轨。
3、确保所需完成的工作已经完成
2、促进者：通过鼓励沉默的学生发言和提醒活跃的学生让其他同学发言来确保学生平等的参与讨论。
1、确保所有小组成员平等的参与讨论
2、礼貌的帮助所有的学生轮流发言
3、像没有轮到发言的学生提问
3、调解者：承担计时员的职责，确保后勤如数据收集到位。
1、掌控时间
2、需要时收集用品
3、需要时记录数据
4、说明者：指出回答之间的联系，并对其他学生的回答作补充。
1、对其他学生的发言做补充
2、指出答案之间的关联
3、就答案之间的差异提问
3、结构化分组方法的 变式（不是很懂，待补充）
1、观点分析：通过五个具体步骤，让学生仔细审视自己的观点，并做对比分析。
2、平行思考：学生通过发表不同的观点，就一个话题来探讨多种观点
3、文学圈：其角色和问题与学生正在阅读的具体文本相一致
4、安排学生分组：
1、根据课堂上观察到的学生个性或气质来分配角色
2、让学生选择自己期盼的角色
3、让学生从袋子中抽取角色卡
4、可以要求每个学生想写出自己想要一起合作的三个同学的姓名，以确保学生在合作中至少有一个心仪的人
5、要告诉同学们，为什么他们最好的朋友不一定是小组成员的最佳选择。请同学们集体讨论如何成为一个好组员
5、建立互动常规
1、向学生讲解这些角色，并要求学生总结
2、留有空格以填写角色责任的角色卡，可能对此过程有帮助
6、教学和强 化意动技能
1、让同学们意识到解释上的差异，不是基于对错的严格分类，而是基于各位团队成员的想法，感受和信任
2、从多个角度来看待情况或问题是理解他人和与他人互动至关重要的技能，不要指望学生一定知道如何贯彻这项技能，教师要加以示范提醒，每次要求学生进行互动时，都要将分享观点所需的技能亮出来，直到学生能够熟练掌握
常见错误：实时结构化分组时 肯定会遇到以下一些障碍， 要注意提前计划，努力加 以避免
1、在完成任务时，教师没有要求学生提出认知复杂的想法
2、教师没有为学生互动提供适当的结构，他们的互动难以达到团队责任的目标，也无法对复杂的任务进行分解和解决
3、教师未能构建学生互动，为学生提供机会讨论他们个人对一个活动的解决方法。
4、教师没有建立个人问责制，所以没有证据，可以显示每个学生对学习成果的思考和完成有什么贡献。
5、教师未能通过常规、示范和反馈来促进负责任的互动和观点分享
正例与反例
正例：我希望大家在桌子上抽取一张卡片，以确定自己在讨论过程中要履行的角色，抽取卡片后，请告知小组成员你的责任。
反例：学生在开展讨论时，教师在一段时间内只顾着与某个小组一起讨论证据，其他小组因此很快意识到他们不用很负责地参加讨论了，很多学生开始默默完成任务，或者大家在聊天，
预期结果的监控方法
四种方式供参考
1、聆听小组互动，确保学生承担责任，并履行分配到的角色
2、请调解者总结任务进度，认真聆听，以确保所有学生参与
3、查看任务，并根据不同部分向学生提问
4、要求学生用姓氏首字母标注出自己的贡献，教师认真加以核实
监控学生的量规
3、熟练度量规
1、新手：学生表现自己的角色或履行自己的职责，学生允许队友表现他们的角色或履行职责
2、学生积极参与完成任务，聆听他人的发言，并积极讨论对关键内容的理解
3、达到预期的学生会，负责任的平等的互动已完成任务，学生能说明自己的理解及其和队友理解的异同之处，学生可以解释自己和队友各自的贡献
支架教学和拓展教学
2、支架教学（有时部分 学生会被障碍卡住，有 时整个团体都会感到 一筹莫展）
1、三个快速支架模式：
1、一人外出，三人留守，一个学生外出开展侦查，看看其他小组在想什么，应该速去速回，然后迅速在小组内展开工作
2、两人外出，一人留守，如果有一个小组真的陷入困境，或者你知道该组中的多个学生都可以从外部观点中受益，这种方法可能会更有帮助
3、付出一个得到一个，如果全班各组都遇到了麻烦，这种方法会有帮助及所有学生都会在小组外面找到一个伙伴，给出一个线索，得到一个线索，然后再次回到各自小组分享所学到的东西
3、拓展教学
1、在一组中让进步较快的学生担任更难的角色
2、要求学生分享和辩护多种观点，或与自己不同的观点
3、要求学生根据在结构化小组中听到的不同看法作出概括
五、合作项目（大型、长期）
简介：
1、持续时间更长
2、进程结束时通常让学生有机会应用知识
有效实施途径
1、明确关键内容：”确保关键内容在认知上是复杂的（否则，请舍弃此方法）。
1、当要求学生参与需要高阶思维的项目时，他们更有可能在互动中取得成功。
2、需要复杂思维的开放性问题能使学生分享观点并开展辩论。
3、如果项目提出了只有一个正确答案的问题，更有可能出现学生抄袭同伴或者分解任务负担的情况，因为没有真正的理由需要他们讨论。
2、规划有意义的任务（示例）
1、有个人解释、先分后合、分解任务、个人表现、个人成果五种形式，理解不深，不详记。
2、学生合作方式：开展头脑风暴、提出设想收集和分享信息、讨论组织信息的不同办法、讨论他们认为能够支持结论的各种主张分别有什么优势、形成结论
3、如果学生正在协同完成合作项目的一个重要部分，请考虑如何在参与项目时做到责任到人，第一个做法是要求学生定期写反思日志，在日志中列出为达成集体目标要做的的事情，第二个做法是准备一张小组反思表，学生在表中反映群体的动态和进度，以便教师可以帮助调解争端，
3、构建有目的的互动
1、注意事项
1、小组互动必须是一次思想的交流，而不仅仅是一次给学生分配项目任务的机会
2、对话应以学习目标中的核心知识和技能为中心
3、要注意讨论合作与作弊之间的差异，许多学生不确定他们应该如何区分二者
2、第一次使用此种方法， 应为以下过程留出时间
1、关于展示学习目标的可能方法进行头脑风暴
2、确定每个小组成员的个体责任
3、如果任务在课堂上没有完成，就小组会面时间达成共识
3、保障方式
1、让学生创建一个责任清单
2、让学生在团队中达成共识，确定各自的责任
3、帮助学生确定每项职责的最后期限
4、安排（帮助）学生分组：
1、让相同想法的学生加入一个小组
2、让使用相同媒体的学生加入一个小组
3、 学生通常选择自己的朋友做成一个小组
4、教师可以提供各种分组选项，让学生投票做出选择
5、建立互动常规
1、如果要求学生在小组中长时间完成一项任务，提供时间表和核查点是特别关键的
2、需要设定一个时间限制，并持之以恒
6、教学和强 化意动技能 （处理争议 和冲突）
1、争议发生在两个想法不一致的人，产生分歧时，这种争议有时是有意的，因为争议通常导向更好的想法和更深入的思考，教师要做的是为学生制定协议，促使他们分享观点和推理，听取合作伙伴的观点和推理，然后达成一致的观点。
2、冲突发生在一个人阻挡了另一个人的目标时，通常不具有积极效能，它不会产生更好的想法，经常会干扰学习。解决冲突的最有效办法是通过谈判解决问题。谈判中，学生要说出自己的要求，说明他们的感受，解释为什么有这样的感受，讲述别人的观点，确定各种可能的共识，最后选定其中一项共识
常见错误：
1、教师没有分配要求学生分享想法和观点的任务
2、教师让学生分解项目，然后个人单干
3、在整个项目中，教师没有经常检查
4、教师不能确保学生的互动有意义的聚焦在项目学习本身
5、教室没有要求责任到人
6、期望学生在没有教师干预和支持的情况下，自己处理争议和冲突
正例与反例（略）
预期结果的监控方法
四种方式供参考
1、查看责任检查表，以确保所有学生都有贡献
2、要求学生给同伴为小组做出的贡献，从一分到五分，并为打分提供理由，收集和评估评分，以找出需要额外的支持才能做出同样贡献的学生。
监控学生的量规（略）
支架教学和拓展教学
2、支架教学（提前考 虑那些可能在合作项目 中有困难的学生，预估 他们的具体问题，提 前做好准备）
1、三种方法：
1、建立工作卡片，苗阜学生在小组中的职责
2、提供个人责任和共同责任的详细时间表
3、准备一系列可能激发讨论的问题
3、拓展教学： 如果学生已经领 先了，我们需要 提高对他们的期望
1、要求学生通过头脑风暴提出一份责任清单和完成任务的时间表
2、让学生决定何时、如何与同伴一起工作，以及何时独立学习
3、要求学生描述自己的优势是如何发挥作用的，以及下次如何能更有效地发挥作用
六、同伴互评小组
简介：
1、同伴互评小组存在的意义是让学生分享他们的初步收获，获得反馈和指导建议，保持优势，消除弱点
2、要注意其益处和潜在的障碍
1、益处
1、可以鼓励学生分析作业
2、可以帮助学生理清评估标准
3、可以给学生提供更广泛的反馈
4、贴尽可能的职业生涯情境
2、潜在的障碍
1、学生可能缺乏提供准确反馈的能力
2、学生可能不会认真对待反馈
3、学生可能会感觉受到歧视或误解
4、学生可能会误传误导
有效实施途径
1、明确关键内容：”
1、如果学习结果仅需要用是、否来表示，就不需要详细的同伴反馈。
2、同伴互评小组适用于长期项目和其他认知较为复杂的任务，能产生良好的效果。
2、规划有意义的任务（比较有用）
1、同伴互评的任务一定要在分配任务阶段进行，让学生在开展活动之前提前明确最后有此环节。
2、在缺乏指导的情况下，学生经常会把纠正拼写错误，指出语法问题等无关紧要的任务作为互评小组反馈的重点
3、因此，在进行反馈时，必须指明具体要回答的问题
1、我目前的位置，目前的进度。
2、 我将怎么继续？
3、下一步我将做什么，向学生提供发展性建议。
4、学生互评的语句主干示例：
1、我强调了这一部分，因为。。。2、当你。。。时，你演示了学习目标
2、可以改进的领域是。。。因为。。。
3、互评前的指导建议：
1、在发表评论之前，先完整阅读作品
2、指出作品的优势
3、从读者的角度提供有礼貌，适当的建设性意见
4、对特定作品进行评论，并坚持关注关键内容
5、在向团队成员发表书面意见之前，重新阅读一遍，以确保其清晰可读
3、构建有目的的互动 （学生需要明确：第一， 他们需要提出反馈意见 ，第二，他们需要听取 他人的反馈意见，这应 该是一种很好的被建 构的经验）
1、学生阅读彼此的作品
2、学生回答具体问题，从而为对方的作品提供反馈意见
3、学生说出阅读其他人的作品后，学到的东西
4、学生说出他们因为反馈而学到了什么？
5、学生修改自己的作品
可以在黑板上写下每一个步骤， 并设置一个计时器，这样学生就 能知道什么时候从一个步骤转 移到下一个步骤
4、安排学生分组（重要）：
1、通常同质分组最适合学生互评分组，嗯，因为学生可以从拥有相似学习成绩的人那里得到反馈。
2、一个学困生可能难以向学优生提供有用的反馈
3、学生的优势可能会因任务不同而有所不同
4、还要考虑学生可能拥有的其它专业优势。
5、你可以配对两个善于写作的学生，两个善于描述细节的学生，或者两个不擅长句子结构的学生。
6、组织学生进行分组，是一个推动学生走向更精准教学阶段的机会，所以请明智的配对。
5、建立互动常规
1、一定确保让学生在开始小组学习之前就知道自己将同伴互评小组中学习，并告知将要提供反馈的主题或项目。
2、如果学生没有完成，足以收到可靠反馈的作品，请不要将他们与那些已经完成足够作品的人搭配，可以让他们与其他同样没有完成足够作品的人合作，并提供已完成作品的副本。
6、教学和强 化意动技能（对付可怕的僵化思维）
1、人们经常会错误地认为创造力，艺术能力和运动能力等能力都是固定的，并且这些能力不能被改变，但其实包括智力在内的能力都是可以培育出来的，拥有成长心态的人，相信他们可以增加自己的智力和其它能力，当学生第一次尝试某事时，如果没有取得成功，要坚持下来，就需要有成长心态，好消息是你可以激励和培养学生的成长心态。
2、帮助学生意识到当他们说“我不擅长数学”，这样的话实际上就表现出了僵化思维，要帮助学生明白，只是因为过去可能对某个主题或内容有困惑，并不意味着他们不具备学习的能力，请肯定学生的努力，而不是他们的智力，肯定学生的努力，要指出他们表现出创造力或更深入思考的具体项目或技能，和他们讨论通过努力学习和决心克服障碍的其他人。
常见错误：注意同伴互评 不能代替教师的评价，常见错误如下
1、教师太频繁的要求学生提供反馈或反馈太多，关键内容（这一条尤其重要，要少而精）
2、教师并没有告诉学生将要进行同伴之间的反馈，所以当学生被告知同伴会看自己的作品时，他们非常吃惊。
3、教师等到活动日才引入同伴互评小组，没有给学生足够的时间在收到反馈后修改作品
4、教师要求学生代替自己为作品打分
5、教师没有让学生根据他们收到的反馈，回去修改学习成果
6、教师没有指定学生应当给出什么类型的反馈
正例与反例（略）
预期结果的监控方法（与之前相同，略）
监控学生的量规（与之前类似，略）
支架教学和拓展教学
1、支架教学
两条建议
1、要求学生专注于关键内容的一个特定方面或部分，而不是整个作品，这将有助于学生提供和接受反馈，而不会因为面对所有可能改进的东西，而不堪重负
2、提供有效反馈的正例和反例，供学生参考，如果学生不确定如何填写句子模板，他们可以因此找出有效反馈的例子。
3、拓展教学
1、在收到反馈意见之前，就已经能够展示学习目标的学生群体，需要以更复杂的方式来增强和深化学习作品
2、要求学生小组提供和接收关于如何向某位同学的作品中添加更多的细节，或如何在主张中应用更多陈述证据的反馈意见。
3、让学生修改一个他人的作品，以不同的方式展示学习目标。
七、小组学习反思
简介：（非常重要而有意义的一段说明）
1、学生可以独立学习，也可以独立反思，但是学生通过在团体环境中反思，听到他人的观点，从他人的错误中学习为他人的成功而庆祝，相比于全班范围的讨论，学生在小组中更可能说出我还没弄明白这句话。
2、小组学习反思这一方法，让学生在展示对标准的掌握过程中，为彼此提供支持，当学生们一起反思时，他们意识到彼此在学习旅途中并不孤单，可以在别人的共同努力和成功中找到安慰。
有效实施途径
1、明确关键内容：（与之前的不一样） 要有效地实现小组学习反思，教师需要引导学生反思以下三件事情：
1、为了实现学习目标或达成学习目的取得的进步
2、在学习过程中，与同伴交往的任意一个过程
3、创造的学习成果
2、规划有意义的任务（制定好反思问题）
1、反思进步
1、你和合作伙伴展现学习目标了吗？你下一步的学习计划是什么？
2、你处于表现评价量规的哪个阶段？你的合作伙伴处于哪个阶段？你和合作伙伴能做什么来帮助彼此进步？
2、反思过程
1、你和团体成员今天发言的强点是什么？
2、你们每个人今天如何为小组做出贡献？
3、你们再下一次合作学习时，作为一个小组会，有什么样的更出色的表现？
3、反思成果
1、将你的回应与合作伙伴的回应进行比较，你的学习成果与合作伙伴的成果有何不同？在任务的哪些方面？你和合作伙伴的回应相似
2、 合作伙伴收到的哪些反馈可以帮助你？
3、构建有目的的互动 （暂停并反思之前的学习）
1、学生反思自己的学习
2、学生分享自己的反思
3、学生向合作伙伴提供具体的语言鼓励和支持
4、学生根据合作伙伴的反馈意见说明他们接下来做什么能促进成长。
可以在黑板上写下每一个步骤， 并设置一个计时器，这样学生就 能知道什么时候从一个步骤转 移到下一个步骤
4、安排学生分组（无特别要求）：
5、建立互动常规（一言以蔽之，快就行）
6、教学和强化意动技能（介绍和防止过多负面反思，展示正面的积极思考的例子）
常见错误：（错误打开学习的大门）
1、教师没有为学生配对或构建互动，建立常规
2、教师提出了内容方面的问题，而不是反思的问题
3、叫什未能将反思活动和学习目标联系起来
4、教师频繁改变配对常规，经常让学生学习新的配对方法，浪费上课时间
5、教师不让学生对自己的思考负责，并允许一些学生不断逃避对学习的反思
正例与反例（其中一个中学反例是：教师要求学生在全班分享答案，这需要很长时间，学生在聆听了最初几个回答之后就心不在焉了，让所有学生一次性回答同一个问题，通常不能有效的利用课堂时间）
预期结果的监控方法（与之前相同，略）
监控学生的量规（与之前类似，略）
支架教学和拓展教学
1、支架教学
可以帮学生列出的问题清单
1、喂，难以回答反思问题的学生提供一个问题清单。
2、提供样本答案，并要求学生进行拓展。
3、给学生个人计时器，以便他们可以自己设定时间限制。
4、提供从关键内容或与学习相关的单词中挑选一些词语，这可能有助于学生讨论自己的学习思维。
5、告诉学生，你认为他们在熟练程度量规的哪个评级上？然后让他们向合作伙伴解释为什么。
3、拓展教学（如 果学生小组很容易 开展反思学习，请 让他们使用以下建 议来推测校外的生活）
1、询问学生今天为团队所做的贡献，可能会对团队中的同伴有什么用处？
2、要求学生比较彼此的答案，并对单元学习进行概括。
3、要求学生集思广益，开展头脑风暴讨论，如何帮助彼此学习。
结语
1、教师不仅要从学生中收集信息，还要从导师或同事中寻求反馈以找到志同道合之人，同时，在策略的实施过程中，积极开展有意义的反思。
2、策略的使用并不是终点，教师的目标应该是预期结果———学生在小组互动中对内容获得更深层次的理解。
3、为了更有效地实施本书策略，请遵循以下三个步骤：
1、在策略实施过程中，发挥自身的能力和创造力，对本书中的各种教学方法进行适应性改编。
2、对预期结果进行监控，换句话说，就是在使用某种教学方法的同时，对其有效性进行分析。
3、如果监控结果显示，因为教室没有提供充分的教学指导而导致学生未能实现预期结果，这时教师便要想办法改变和调整。
4、反思和讨论问题
1、在阅读和实施本硕的教学方法之后，你的教学发生了怎样的变化？
2、在为学生提供支架教学和拓展教学的过程中，你总结出哪些调整和改进教学方法的技巧？
3、在实施本书教学策略的过程中，你遇到的最大挑战是什么？
4、实施本书教学策略后，学生的学习发生了哪些变化？
5、你会如何与同年级或同一部门的同事分享学到的东西？
5、增加教学专业知识和技能的最佳方式是实施、监控和分析学生的学习成长，多年的科学研究表明，组织学习活动的策略将增加学生的成就，并促进学习，但只有优秀教师通过艺术般的教学判断和经验实施，该策略时才能达到这种效果，正是教学的艺术和科学的精湛结合，创造了最丰富的学习环境、教师最大程度的满足和学生最好的学习结果。（全书完）