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心理学知识，汇总了德育心理概述、道德认识的发展、道德情感的发展、道德行为的发展的知识，欢迎大家学习。
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第一章德育心理概述
第一节我国传统的德育心理思想
关于道德认识的思想
关于道德情感的思想
关于道德意志的思想
关于道德行为的思想
关于品德的形成和发展
内求说
外铄说
第二节德育心理研究的范围
道德认识
道德情感
道德行为
道德价值取向
第三节德育心理研究的任务
揭示儿童和青少年品德发展中一些心理品质的形成过程及其规律性
辩证唯物主义的观点来看，儿童和青少年的心理发展是由机体内外因素，决定的自身不断运动的过程
每一阶段的具体内容
德育心理研究还有一个重要的任务
第四节德育心理研究的方法
总结观察 调查研究 实验研究法
个体研究 经验总结 个人传记 履历表 自由作文 自由绘画 日记 班会
第五节德育心理研究的意义
哲学伦理学
育人工作确定一种艺术
不同年龄所表现出来的特点，发展规律的研究
德育心理研究具有意义
第四章道德行为的发展
道德行为发展概述
道德行为过程构成的原因
含义：道德认识引导下或道德情感驱使下才表现出来的行动
20世纪80年代初，雷斯特，人的道德行为过程概括四种成分
解释情境
作出判断
道德抉择
履行道德行动计划
关于道德行为的发展
道德认知发展理论
道德观念上的成熟，应该能预示道德行为的成熟
道德判断与道德行为具有一致性的观点
现代社会学习理论
人的行为是在模仿社会的行为模式以及不断操作演练中形成和改变的
观察学习与道德行为
什么是观察学习？
班杜拉代替性经验
观察学习的过程和阶段
获得和操作
获得有观察必有获得
操作有获得，未必有操作
注意过程 看在眼里
保持过程 记在心里
复现过程 有操作技能体能
动机过程 有操作动机意向
观察学习对道德行为的影响
形成新的行为
消退已有的行为
抑制已有的行为
解除对已有行为的抑制
影响观察学习的因素
影响获得的因素
影响操作的因素
直接强化
间接强化
代替性强化
思维表征作用与道德行为
什么是思维表征作用？
认知性表现
思维表征作用
两种思维表征作用
表征未来结果的能力
一个人能够总结自己的道德经验，塑造自己的道德面貌，形成自己的道德理想
确立行为目标的能力
思维表征作用对道德行为的影响
凭借思维表征活动来概括过去的道德经验，并影响个体的道德行为
运用思维表征活动来树立远大的道德理想，并支配个体的道德行为
利用思维表征活动来表明当前的行动目标，并影响个体的道德行为
自我调节过程与道德行为
什么是自我调节过程？
人品不单纯受外部影响的反映者，他们选择组织并转变者作用于他们的刺激物
认知行为以及影响环境注决定因素之间连续相互作用的观点来解释人的行为自我调节和调控
自我调节过程的机制
行为过程的自我参与
在行为过程中的自主认知加工
对行为发生原因的内归因
自我调节过程对道德行为的影响
有助于增强人的行为的内部动机
有助于改变人的行为习惯
有助于培养人的某些特定行为
第三章道德情感的发展
第一节道德情感发展概述
道德情感的含义
含义：道德情感是情感的一种高级形式或者一种情绪的状态
道德情感的作用
道德情感是道德认识的激发力量与驱动力量
道德情感的认识，对道德行为的调控作用
移情或通勤是自我与道德行为间重要的中介变量
第二节高尚情操的发展
情操的含义
我国学者通常将情操理解为高级的社会性情感与坚定的行为方式的结合
情操的分类
宗教的道德的认识和审美
道德情操，审美情操，理智情操
麦独孤爱的情操，恨的情操，敬的情操
情操的发展
影响情操发展的因素
内在因素
个体的智力水平，个性以及自我意识
外在因素
个体所处的环境与他人的关系以及社会道德传统
情操发展的趋势
情操的对象范围不断扩大，并且从具体向抽象发展
情操的社会性程度不断提高。马斯洛需要层次
情操的独立性逐步增强
培养学生高尚情操的重要意义
冲动之所以能有意的加以约束和克制，都是因为情绪的诸要素能被有系统的组织为情操的缘故
培养学生稳定，长期，持久，高尚的情操
第三节立身处世态度的形成 社会态度，政治态度，文化和经济态度，生活态度，工作和学习态度 对己对人和对事 立身处世的态度
态度及其构成要素
认知因素
情感因素
意向因素
立身处世态度的类型
傲慢莽撞，盛气凌人的立身处世态度
怯懦退缩，与世无争的立身处世态度
胸襟坦荡开朗，坚定的立身处世态度
立身处世态度的培养是道德工作的一项重要任务
个人生理发展和身心健康角度正确的立身处世态度是构成人格结构的基础，也是维护个体生理健康的重要保障
第四节移情或通情能力的发展
移情或通情作用及其产生的条件 含义：人们的情感是相互影响彼此沟通的〈同理心〉这种情感上的相互分享现象称为移情或通情
对他人的情绪表达的觉知（敏感性）
对他人所处情景的理解
相应的情绪，体验的经验
移情或通情能力的发展
个体水平
自我觉知和自我敏感开始
共鸣性的情绪状态等于道德教育的一个极为重要的标志
社会水平
设身处地和推己及人的做出利他行为了
第三者角度来看待别人的思想情感
综合水平
助人为乐，奉献爱心
情与理的交融状态已进入状态，而至于达理的境界了
移情能力的培养是道德教育的一条重要途径
如果一个人对他人的痛苦情绪毫无知觉，无从从受害者的处境来考虑 其遭受的痛苦他就会冷漠无情，甚至幸灾乐祸，惜落于别人
第二章道德认识的发展
第一节道德认识发展概述
道德认识发展的含义
一个人在面临一系列道德情景时（矛盾冲突）表现出来的某些稳固的人格倾向
本质上说，一种自觉的自我评价的说，自己观念指使的人格倾向
道德认识形成和发展的过程
明善（理性化）：首要任务，培养一个人学会在面临矛盾冲突的道德情景中做出自己的决策
社会我（社会化的过程）：原因，在社会交往和社会合作过程中承担扮演的角色
道德认识的检测
潜在结构：面对与人或群体间各种冲突的权利和义务，以及个人的不同要求时，优先选择什么？
第二节道德观念的发展
皮亚杰关于儿童道德判断的研究
背景：20世纪20年代末和30年代初，瑞士，《儿童的道德判断，初步奠定品德的心理，研究的科学基础 成熟：一，尊重准则。二，社会公正。（准则公正的，公平的对待别人的人）把儿童的道德判断分为他律和自律
从单纯的规则到真正意义的准则
皮亚杰关于儿童道德判断的研究1.从儿童对规则的态度开始
2.儿童对游戏规则的态度
3.儿童道德品质的开端
对待游戏规则的态度，一规则的执行，二规则的意识
从客观责任到主观责任
皮亚杰的对偶故事
有意欺骗，没有造成不良后果
无意中说的谎产生了不良后果
行为结果（行为的客观责任）。年幼的儿童
行为动机（行为的主观责任）。年长的儿童
从服从到公正或平等再到公道
七岁公正判断服从成人的特征
十岁公正原则就平等
13岁用自己的观念去判断
从抵罪性惩罚到报应性处罚
抵罪性惩罚通过另外的行为来抵过这个行为
报应性惩罚你的行为有损于别人的行为
从他律到自律
他律和自律的含义
自律道德：十岁至12岁年长儿童，儿童到社会准则是共同决定
他律道德：年幼儿童以道德实在论为基础，服从他人的要求
他律过渡自律的原因
成熟逐步削弱了自我中心主义倾向
建立了真正的社会交往和社会合作关系
觉察到别人行为时的内心状态
我国儿童道德观念发展的研究
儿童对行为责任的道德判断
公正观念和惩罚观念的发展，1至3年
第三节道德发展阶段理论 背景：20世纪50年代开始，美国柯尔伯格
以道德发展阶段
水平1前习俗水平
阶段一，惩罚与服从方向
阶段二，相对功利定向
水平2习俗水平
阶段三以好孩子为定向
阶段四遵从权威与维护社会秩序为定向
水平3后习俗水平
原则水平
阶段五，社会契约为定向
阶段六，与普通的理论原则为定向
个人得失，作为评估手段来决定道德上的是非
个体的结果转向注重社会组织成员的结果
道德理论水平
是非问题由社会契约人的固有权利以及德性普通原则来决定
美国科尔伯格的道德六阶段引入班级管理
我不想惹麻烦（靠惩罚作用）
我想奖赏（靠贿赂起作用）
我想取悦于某人（靠魅力起作用）
我要遵守规则（靠自律起作用）
我能体贴人（靠仁爱之心起作用）
我自己的行为准则（并奉行不悖，靠境界起作用）
道德阶段的年龄趋向
在十岁至16岁儿童和青少年的道德发展出现了较大的转变
批评与反批评
道德判断的测量
标准问题计分系统
道德两难
深入查询
测量单位
