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《基础心理学》梁建宁（第三版）
梁宁《增长思维30讲》第三版，该书融入了心理学新的研究成果，从全新视角介绍心理过程和人格、能力等心理学知识。对繁冗的心理学内容进行梳理，对教育教学和生活中的心理现象进行分析，以促进学习者对心理学基本原理的掌握。
编辑于2024-10-11 23:38:18- 自我成长
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《基础心理学》 梁建宁（第三版）
第十三章 能力
能力的概念（含义）
概念
能力是一个人能够顺利完成某种活动并直接影响活动效率所必备的个性心理特征（与顺利而有效的完成某种活动或任务相联系的个性心理特征）
含义：
实际能力，即目前表现出来的能力；
潜在能力，目前尚未表现出来，但通过学习或训练后可能发展的能力或可能达到的某种熟练程度
潜在能力是实际能力形成与发展的基础和条件，实际能力是潜在能力的结果与展现
才能：
在某一领域，多种相关能力的有机结合或完备结合
教师基本能力：
组织教材能力
记忆力
逻辑思维能力
口头表达能力
观察力
注意分配能力
板书能力
课堂管理能力
天才：
使才能的高度发展，它是多种能力最完备的独特结合，表现为某人能够顺利、独立、创造性地完成某些复杂活动
能力的结构
一般能力（又称智力）
思维能力是核心
是指个体从事各种活动共同需要的能力，包括
观察力（智力的门户）
注意力
记忆力（智力的仓库）
想象力（智力中非常活跃的成分）
思维（占重要地位）
特殊能力（又称专门能力）
一般能力和特殊能力密切相关，其中一般能力是基础，特殊能力是完成某种专门活动具备的能力
能力发展的个体差异
发展水平的差异
智力正态分布：两头小，中间大
超常儿童
智商在130以上的
普通儿童
低常儿童
智商明显低下
智商在65或70以下
社会适应不良
问题发生早（发育阶段就有所表现）
成因
产前原因
产程原因
产后原因
不明原因
能力表现早晚的差异（早年成才、中年成才、大器晚成）
又称（人才早熟或早慧）
影响能力发展的因素
遗传因素
环境因素（家庭教育、学校教育、社会教育）
实践活动（自我教育、自我努力）
个性品质
第十一章 动机
需要的概念
需要是个体内部某种缺乏或不平衡状态，是人脑对生理需求和社会需求的反映
需要的作用（功能）
需要是人的积极性的源泉。以意向、愿望、抱负、兴趣、信念、价值观等形式表现出来。是个体进行活动的内在驱动力。
马斯洛的需要层次理论
简述/述评（代表人物、观点及评价）
代表人物：马斯洛是美国心理学家，人本注意心理学的创始人之一。他在系统地考察了人的需要之后，提出了他的关于需要的理论——需要层次论
观点
1）人的一切行为都是有需要引起的，而需要又是分层次的。
生理需要（需要满足基本生物需求，食物、水、空气、睡眠和排泄）
安全需要（需要人身安全和安全感）
归属和爱的需要（需要爱他人和为他人所爱，需要同他人产生联系并被接受）
尊重需要（需要获得能力，从他人那里获得尊重和承认）
自我实现需要（需要实现自己的最大潜力）
2）需要的满足是由底层向高层不断发展的
只有基本的需要得到满足之后，才会有高一级需要的产生和发展
3）各级需要层次的产生与个体发育密切相关
现实价值（社会价值）
马斯洛认为，在个体发展过程中，各层次需要的发展与个体发育紧密相连。婴儿期有生理需要和安全需要，但在青少年期和青年初期，归属于爱的需要和尊重需要占优势，青年中、晚期之后，自我实现需要则占主要地位。马斯洛需要层次理论能够解释人的基本需要。第一次将人和动物的需要加以区分。
动机的概念
动机是激发、引导和维持个体生理和心理活动，使行动朝向一定目标的心理倾向或内部动力；
动机的产生必须具备内在条件和外在条件；
激发、引导和维持动机的内在条件是需要，动机是在需要的基础上产生的；（即：动机是需要的表达形式）；
激发、引导和维持动机的外在条件是能够满足需要的事物，它们经常诱发动机，所以被称为诱因
动机的作用（功能）
激发功能
动机对人的活动具有激发功能。人类的活动总是由一定动机引起的，没有动机就没有活动；
指向功能
顶级不仅能激发行为，而且能将活动引导和指向一定的对象或目标；
维持与调整功能
表现为活动或行为的坚持性，即当动机激发并引导个体从事某种活动后，能否坚持下去会受到动机的调整和支配；
动机的种类
根据与动机相关的需要的性质分
生理性动机（基本动机）
起源于生理需要，以有机体的生理需要为基础（比较低级的动机）
当生理需要得到满足时，生理性动机就会趋于下降
社会性动机（又称：心理性动机）
起源于社会需要
社会性动机与人的社会文化需要相联系（比较高级的动机）
通过后天学习获得的
根据动机的影响范围和持续时间分
长远的动机
概括的动机
暂时的动机
具体的动机
根据动机的性质和社会价值分
高尚动机
卑下动机
根据动机在活动中的地位和所起作用的大小
主导性动机
辅助性动机
第九章 情绪和情感
情绪和情感概念
情绪和情感是人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验，是人脑对客观现实的主观反映，只是反映的内容和方式与认识过程不同
成分
认知过程
生理唤醒
行为反应
主观感受和体验是情绪最主要的构成成分，它涉及到个体的认知活动以及个体对认知结果所进行的评价
行为反应、生理唤醒则是由个体的认知活动和个体对认知结果的评价所引起的
情绪的种类（类型）
依据发生的强度和持续时间的长短分
心境
发生强度和激动程度：微弱、持续、觉察不到
持续时间：稳定、时间长
作用范围：不指向特定事物；非定向性、弥散性
激情（往往伴随着生理变化和明显的外部行为表现）
特点
爆发性
冲动性
持续时间短
确定的指向
明显的外部表现（“怒目圆睁”、“手舞足蹈”、“号啕大哭”、痉挛性动作、言语过多语无伦次）
应激
三阶段
警觉阶段
阻抗阶段
衰竭阶段
按进化水平分
基本情绪
积极情绪：接近行为
消极情绪：回避行为
复合情绪
情感的种类（类型）
道德感
理智感
美感
情绪的功能
适应功能
组织功能
信息功能
动机功能
情感的功能
不良情绪的调控
健康情绪的培养
第六章 思维
概念
人脑对客观事物间接的、概括的反映，它反映事物的本质特征和内在联系
特征
间接性
个体对感觉器官不能把握的，或 不在面前的客观事物，借助一定媒介，通过概念、判断和推理形式来反映
概括性
个体能够抽取一类事物共同的、具有本质特征的，以及事物之间的必然联系来反映客观事物
思维所反映的是同类事物的共同特征
通过思维，个体能从部分事物相互联系的事实中找到事物之间普遍或必然的联系，并将其推广到同类事物中去
分类
思维内容不同
动作思维
凭借个体直接的感知活动，以实际动作作为支柱解决问题；
伴随实际动作进行的思维活动；
它要解决的事操作性问题。
形象思维
以人脑中的具体形象（表象）为支柱来解决问题的思维；
运用已有表象进行的思维活动；
表象便是这类思维的支柱；
例：画家、作家、设计师
抽象思维（人类特有的）
以语词为基础，利用概念和推理形式进行的思维；
抽象思维揭示事物本质特征及其规律性联系；
概念便是这类思维的支柱；
思维探索问题答案的方向不同
辐合思维
把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一个方向思考并得出一个正确答案的思维；
单一方向寻找解决问题的方法
特点
确定方向
有范围
有组织
有条理
发散思维
从目标出发，沿着各种不同途径去思考，探求多种解决问题答案的思维；
一题多解，多方向寻找解决问题的方法
特点
变通性
流畅性
独创性
解决问题的创造性程度
常规性思维
运用已有的知识经验，按照现成方案和程序，运用惯常方法或模式寻求解决问题的思维；
一般不对原有知识进行明显改组；
缺乏独创性与新颖性
创造性思维（人类思维的高级形式）
以新异、独创的方式来解决问题的思维；
思维结果是否明确以及是否具有清晰意识
直觉思维
非逻辑思维，面临新问题、新事物或新现象时，能够迅速理解并作出判断的思维过程；
特点：具有领悟性
爱动脑精的结果、灵机一动、看似没有付出努力（实际需要有丰富的实际知识经验）
分析思维
按照严密的逻辑规律，逐渐分析与推导，最终得出合乎逻辑的正确结论的思维
思维与语言的关系
语言的特征
语言具有概括性
语言具有物质性
语言是交流思想与感情的方式
思维与语言的联系
语言是个人思维活动的工具；（语言是思维活动和的载体）
语言是标记（记录）思维活动成果的工具；
语言是人们互相交流思想，表达感情，传授知识的工具
思维与语言的区别
语言是物质现象，思维是精神现象；
思维与外部世界是反映与被反映的关系，它们之间存在着内在本质必然的联系；语言与外部世界则是标志与被标志的关系，它们之间不存在内在本质必然的联系；
语言规律有民族性，思维规律则有全人类性；
思维和语言的本质属性不同；
思维和语言与客观事物的关系不同；
思维中的概念与语言中的词相关，但并非一一对应；
思维规律与语法结构和规律有联系但不同
创造性思维的培养
保护好奇心，激发求知欲
鼓励学生积极参加创造性的活动，培养创造意识；
创造意识越明确，越能激发产生新的假设和构想，创造性活动就容易进行
创设创造性思维形成的氛围
善于提出问题，启发学生独立思考，寻求正确答案；
鼓励学生质疑争辩，自由讨论；
直到学生掌握发现问题、分析问题和解决问题的科学思维方法；
托兰斯向教师提出的建议
尊重学生提出的任何幼稚甚至荒唐的问题；
欣赏学生表示出的具有想象与创造性的观念；
多夸奖学生提出的建议；
避免对学生所做的事情给予否定的价值判断；
对学生的意见有所批评时应解释理由
加强发散思维和直觉思维的训练
创造活动过程是由发散思维到集中思维，又由集中思维再到发散思维多次循环的过程；
其中发散思维更能体现思维的创造性，它是创造性思维的主要成分。在教学中有意识地训练学生的发散思维，有助于学生创造性思维的培养
陶冶创造性人格
发展学生的想象力
第五章 记忆★★★★
第一节 记忆概述P101
概念
记忆是人脑对过去经验的保持和再现
记忆是一个复杂的心理过程，从“记”到“忆” 包括识别记、保持、再认或回忆三个基本环节
识记 记忆过程的第一个基本环节
记忆是人脑对输入的信息进行编码、储存、和提取的过程
种类（类型）
根据内容不同分类
形象记忆
以感知过的事物形象为内容的记忆
情景记忆
是一种陈述性记忆，指人在一定的时间、地点亲身经历的时间或情景的记忆
语义记忆（语词逻辑记忆）
是一种陈述性记忆
情绪记忆
人以曾经体验过的情绪情感为内容，并以亲身感受和深切体验为形式的记忆
运动记忆
人以获取经历过的身体运动或动作形象为内容的记忆
元记忆
人对自身记忆活动的认识、评价和监控的记忆。是对个体自己记忆过程和记忆内容的了解和监控
根据意识参与的程度分类
内隐记忆
又称自动的无意识记忆，是指未意识其存在又无意识提取的记忆（突然想起）
外显记忆
有意识提取信息的记忆，在人意识控制下，努力的恢复某些知识经验来完成对当前任务时表现出来的记忆（考试时想起）
根据信息加工与储存方式的不同分类
陈述性记忆（名词解释、定理、定律等静态知识，以及日常生活知识和抽象命题）
“是什么”“为什么”
情景记忆
语义记忆
程序性记忆（具有先后顺序）【一旦掌握，很难遗忘】（不能言传）
“怎么做”
智力技能
动作技能
第四节 记忆系统
感觉记忆（瞬时记忆）
概述
记忆材料保持在大约0.25～2秒之间的记忆
感觉性刺激作用后仍在脑中继续短暂保持其映像的记忆
特点
具有鲜明的形象性，完全依赖物理特性
信息保持的时间很短，易遗忘（消失）
声像信息（1～4秒）
图像信息（1秒）
信息收到特别的注意，就进入短时记忆
信息储存
视觉登记
听觉登记
短时记忆
概述
信息在头脑中保持在1分钟之内的记忆或人脑中的信息在一分钟之内加工与编码的记忆
特点
记忆时间短，易遗忘；大约是1分钟之内
容量有限，人类记忆广度为7+-2即5-9个组块，其平均数为7
通过复述练习、加工编码可以进入长时记忆
信息编码
言语听觉编码
视觉形式编码
工作记忆（又称操作记忆）
若干个短时记忆按时间顺序组合而成的连续过程
长时记忆
概述
信息经过充分加工，信息在记忆中存储超过1分钟以上直至许多年，乃至终身的记忆
特点
容量无限
记忆时间长，但也有遗忘
信息编码
表象编码
语义编码
存储方式
分类存储
陈述性知识
表征方式：命题、图示、命题网络、脚本、意象
程序性知识
第三节 遗忘
概念
人对识记过的内容不能再认或回忆或是错误地再认或回忆的现象。
分类
内容
不完全遗忘
人对存储的信息能再认但不能回忆
能或能回忆但不能再认
完全遗忘
人对存储的信息即不能再认也不能回忆
时间
暂时性遗忘
已转入长时记忆中的内容一时不能被提取，但在适宜条件下还可恢复
永久性遗忘
识记过的材料，不经过重新学习则不能再行恢复的现象
遗忘的规律【先快后慢】
德国心理学家：艾宾浩斯（遗忘曲线）
遗忘的进程是不均衡的，呈现出先快后慢，到一定程度不再遗忘的趋势。
遗忘规律的应用【如何克服遗忘】【信息保持的条件与方法】
及时复习
尝试回忆与反复识记相结合
整体学习与部分学习相结合
间隔学习（分散学习）与集中学习相结合
提取多种记忆线索（多种感官协同）
注意用脑卫生
适当过度学习
第四章 感觉和知觉
第一节：感觉和知觉概述
感觉
是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应
知觉
是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的综合的反应（建立在感觉的基础上）
第三节：感觉现象
感觉适应
是指相同的刺激物持续作用于同一感受器而使感受性发生变化的现象
视觉适应
明适应 1分钟
从暗到亮；
速度快；
感受性下降；
绝对感觉阈限提高
暗适应 30～40分钟
从亮到暗；
感受性提高；
绝对感觉阈限降低
其他感觉适应现象
嗅觉适应
某一种气味持续作用于嗅觉器官
“入芝兰之室，久而不闻其香”
“入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”
肤觉（最大的感觉器官）
触觉适应（触压觉）
温度觉适应
听觉适应 （主要是噪音适应）
痛觉（很难产生）
视觉后像
正后像
保持与刺激物同一品质（看灯泡）
负后像
后像品质与刺激物相反（色觉：原注视颜色的补色）
感觉对比
同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象，它增强了人的差别感受性
同时对比 ： 同时作用于同一感受器
继时对比(先后对比）：先后作用于同一感受器
联觉
由一种感觉引起另一种感觉的心理现象
颜色与温度联觉（暖色、冷色）
色听联觉（听轮船汽笛声想到大海沙滩海鸥）
视听联觉（声音好听 想人美）
浦肯野现象
白天红灯强 夜晚绿灯强
感受性和练习
第五节：知觉特征
知觉的选择性
特点
客观刺激物本身的特点
刺激物的强度大、对比明显、颜色鲜艳时，容易成为知觉的对象（万绿丛中一点红、鹤立鸡群）
刺激物在空间上接近、连续、或形状相似是，容易成为知觉对象
在相对静止背景上运动着的刺激物，容易成为知觉对象
知觉者的主观状态
自己的需要、兴趣、目的等有关
知觉的整体性
特点
客观刺激物本身的特点
知觉者的主观状态
知觉的理解性
特点
知觉者的知识经验
知觉者受语言指导的影响
知觉的恒常性
种类
大小恒常
明度恒常
形状恒常
颜色恒常
方向恒常
感觉和知觉的关系P76
相同点
对象相同：都是对客观事物的反应
依赖的生理机制相同
都是人脑活动的结果，是人脑对感觉器官接收到的刺激信息的加工处理过程
区别
内容不同
感觉
人脑对客观事物个别属性的反应
知觉
人脑对客观事物各种属性、各个部分及相互关系整体、综合的反映
来源不同
感觉
介于生理和心理之间的活动过程，它的产生主要来源于感觉器官的生理机制和刺激的物理特性。不需要或很少需要人的知识经验。
知觉
纯粹的心理活动，它的产生来自人在感觉基础上对客观事物各种属性的组织和解释以获取意义的心理活动。需要人的知识经验等主观因素的参与。
感觉与知觉之间的联系
感觉是知觉的基础，没有对客观事物个别属性反映的感觉，就没有对客观事物整体属性反映的知觉，感觉越丰富，知觉就越完整，他们同属于感性认识的阶段。
第三章 意识和注意
注意的概念
是人的心理活动对一定对象的指向（选择）和集中；
注意总是和各种心理活动紧密联系在一起；
注意是心理活动的积极状态，是心理活动的共同特性，心理过程（认知、情绪情感、意志过程）都离不开注意。没有注意就产生不了认知、情绪情感、意志。
注意的特征
指向性
在某个瞬间，人的心理活动或意识有选择地反映一定的事物，而离开或忽略其他对象
集中性
人的心理活动或意识停留在被选择事物上的强度或紧张度，它使人的心理活动或意识离开无关事物，并且抑制多余的活动，保证活动得以顺利开展
“聚精会神”“全神贯注”
总结
注意不是独立的心理过程，而是伴随一切心理活动的共同的心理特性
脱离注意的心理活动是不能独立进行的；离开了心理过程的注意也是无法存在的
注意的种类（类型、规律性）及其特点
不随意注意
定义（特点）：事先没有预定目的，也不需要意志努力，不由自主地对一定事物发生的注意
引起不随意注意的原因（特点）
（客观）刺激物本身的特点
刺激物的强度【相对强度】（强光、巨响、浓烈气味）
刺激物的新异性（环境）“少见多怪”“标新立异”
刺激物的运动变化（语言、动作、表情、语速）
刺激物的对比性（强度、形状、大小、颜色、持续时间的差异）“鹤立鸡群”“万绿从中一点红”
（主观）人本身所处的状态
需要和兴趣
情绪情感状态
期待的事物或人
有机体的状态
随意注意
定义（特点）：有预定目的、需要一定意志努力的注意
引起和保持随意注意的因素（特点）
对活动目的与任务的理解
培养间接兴趣【重要作用】
合理的组织活动
人格特征
对过去经验的依从性
随意后注意
特点：有预定目的，不需要意志努力的注意
“熟能生巧”
随意后注意是一种更高级的注意形式
注意的品质
注意广度（范围）
定义：在一瞬间内，人能清楚觉察或知觉到的对象的数量
影响注意广度的因素
知觉对象的特点
知觉者的活动任务和知识经验
注意稳定性（持久性）【核心品质】
定义：人的注意能较长时间地保持在某种事物或某种活动上，是注意在时间方面的品质
影响注意稳定性的因素
对象本身的特点
活动的目的和任务
人的主观状态
注意分配
定义：同一时间内把注意指向两种或两种以上的对象或活动的注意品质“眼观六路，耳听八方”、学生边听边记边思考
注意分配的条件
活动的熟练程度（自动化的意识状态）
同时进行的几种活动之间的内在联系
注意转移
定义：人根据新任务的要求，主动的把注意从一个对象转移到另一个对象上去（有意识、有目的、主动地把注意转向另一个对象）
影响注意转移的因素
原来活动吸引注意的强度
新事物的性质与意义
事先是否具有转移注意的信号
小学生“注意缺陷障碍”俗称“多动症”
如何运用注意的规律组织课堂教学？
充分利用无意注意的规律
善于运用有意注意的规律
两种注意规律交替在教学中的应用
正确处理课堂上学生注意力涣散的问题
第一章 心理学概述
第一节 心理学的含义与研究★★★
心理学（定义）：
心理学是研究人的心理和行为发生、发展及其变化规律的科学。
（心理学是一门兼有自然科学和社会科学性质的边缘学科或中间学科。）
心理学可分为基础心理学和应用心理学两个学科
桑代克（美国心理学家）
动物心理学的开创者
心理学联结主义的建立
教育心理学的创始人
心理学的研究对象：
心理现象
心理过程
认知过程
（最基本的心理过程，是情绪情感过程和意志过程产生的基础）
定义：认识客观事物的过程或对信息进行加工处理的过程
内容：感觉、知觉、记忆、思维和想象等（注意是伴随心理过程的心理特性）
总结：感觉是知觉的基础，知觉在感觉的基础上形成的，感觉越丰富，知觉越完整。
情绪情感过程
（在认识过程中形成的）
定义：人对客观事物是否满足其物质和精神需要而产生的态度体验，是人对客观事物需要反应
内容：喜、怒、哀、乐、爱、憎、惧
意志过程
（意志是人与动物的本质区别）（人的意志体现在发动和制止两个方面）
定义：人自觉的确定目标，克服内部和外部困难，力求实现预定目标的心理过程
特点：自觉目的性、与克服苦难相联系、调节自己的行为
人格（没有心理过程，人格是无法形成的）
心理动力
定义：人对客观事物的态度以及活动对象的选择与趋向，是人积极从事活动的指向性和基本动力
特点：多层次、多水平、多维度的结构系统
内容：需要、动机、兴趣、理想、人生观、价值观、世界观
阶段特点：
儿童期：兴趣
青少年期：理想
青年后期和成熟期：人生观、价值观和世界观（世界观是心理动力的最高表现形式和调节器，集中体现了人的社会属性）
心理特征
定义：人在认知过程、情绪情感和意志过程中形成的稳定的、经常表现出来的特征，是一个人多种心里特点的独特结合，集中反映了一个人的心理面貌
内容
能力
智慧活动性能力（智力）
动做活动性能力（技能）
个性
气质
性格
心理学的目标
是对人的心理过程和行为进行描述、解释、预测、调节和控制
第二节：科学心理学的发展★★★
哲学、心理学、生物学对心理学发展的影响
哲学对心理学发展的影响
亚里士多德《论灵魂》历史上第一本阐述心理现象的著作
笛卡尔 《天赋论》《唯理论》
洛克（反对天赋论）《经验论》“白板说”
生理学对心理学发展的影响
缪勒 主张“神经特殊能力说”
赫尔姆霍兹
费希纳
生物学对心理学发展的影响
达尔文 “物竞天择，适者生存”
科学心理学的发展历程（7）【流派及主要观点】
结构主义心理学
代表人物：冯特（创始人）创建第一个心理科学体系的心理学家 老师、铁钦纳 （宣传和推广）学生
观点：研究人的意识经验
感觉是知觉的元素
意向是观念的元素
情感是情绪的元素
机能主义心理学
代表人物：詹姆斯、杜威、安吉尔
主张：
意识是流动的（意识流），心理特征是与环境持续相互作用的（推动了心理学面向实际领域的发展与应用）
重视心理学的实际应用，
反对：
把心理学只看做一门纯学科
把心理局限于研究正常人的一般心理规律
行为主义心理学（第一大势力）
代表人物：
旧：华生
新：斯金纳
主张：环境决定论 ；研究内容由内隐的心理活动转向外显的可以观察的行为 （反对研究人的意识主张研究人的行为）
特点：
行为主义心理学强调心理学研究的对象是能够客观观察与测量的外显行为而不是意识经验
行为主义心理学以客观的、可以验证的实验方法对科学心理学的发展做出了很大贡献
缺点：排斥内省法及对人的意识经验的研究，使心理学研究的内涵窄化，从而阻碍了心理学的健康发展
格式塔心理学（完形心理学）
代表人物：韦特海默、苛勒、考夫卡
主张：将知觉对象看作整体和组织的意义
反对：把意识分解成基本元素（结构主义心理学）
精神分析理论（第二大势力）
通过自由联想寻找行为的潜意识动机的心理学派是精神分析
代表人物：弗洛伊德 “精神医学家”
组成
1⃣️行为动力：潜意识 、生本能、死本能和力比多
2⃣️人格发展的阶段及特征：口腔期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖期以及恋父情结、恋母情结等
3⃣️人格结构
本我：快乐原则 最底层
自我：现实原则 最强大的
超我：完美（道德）原则
“冰山理论”
人本主义心理学（第三大势力）
代表人物：马斯洛、罗杰斯
观点：重视人自身的价值，提倡充分发挥人的潜能
认知心理学
代表人物：
奈赛尔《认知心理学》
皮亚杰
采用临床研究法，提出儿童的道德判断是一个从他律到自律的过程
第三节：心理学的研究方法
观察法（自然条件下）
相关研究法
实验法（控制条件下）操纵自变量，控制无关变量，观察因变量
实验室实验法
自然实验法
个案法
全面深入探讨某种非人为引起的现象
研究一个或一类并且具有代表性的
测验法
调查法