学前儿童发展心理学

2023学前儿童发展心理学思维导图，学习学前儿童心理发展学有利于建立科学的儿童观、教育观，有利于做好学前儿童教育工作，改善学前儿童教育效果，为学校教育打好基础。

第一章 学前儿童发展心理学概述

• 第一节 学前儿童发展心理学的研究内容和意义
  • 心理学的研究内容
    • 心理现象
      • 心理过程
        • 认识过程
        • 情感过程
        • 意志过程
      • 个性
        • 个性倾向性
        • 个性心理特征
        • 自我意识
    • 心理的实质
      • 心理活动是人脑的机能
      • 客观现实是心理产生的源泉
      • 心理反应具有能动性
  • 什么是学前儿童心理学
    • 学前儿童发展心理学的研究内容
      • 个体心理的发生
      • 学前儿童心理发展的基本理论
      • 学前儿童的心理过程及个性心理的发展
    • 学习学前儿童心理发展学的意义
      • 有利于建立科学的儿童观、教育观
      • 有利于做好学前儿童教育工作，改善学前儿童教育效果
      • 为学校教育打好基础
• 第二节 影响学前儿童心理发展的因素
  • 遗传和生理成熟
    • 遗传为学前儿童的心理发展提供最基本的自然物质前提
    • 遗传奠定了学前儿童心理发展个别差异的最初基础
  • 环境因素
    • 社会生活条件使遗传和生理成熟为心理发展提供的可能性变为现实
    • 教育在学前儿童心理发展中起着主导作用
      • 弥补遗传不足
      • 充分发展智力和才能
      • 利用积极影响，促进心理发展
      • 抵消消极影响，
  • 主观因素
    • 主观因素是学前儿童心理发展的内部原因
      • 需要
      • 兴趣爱好
      • 自我意识
      • 心理状态
        • 注意
        • 激情
        • 心境
        • 相对稳定
          • 起着提高或降低心理活动积极性的作用
    • 心理的内部矛盾是推动学前儿童心理发展的根本原因或动力
• 第三节 学前儿童发展心理学的基本理论
  • 成熟理论 格塞尔（美国心理学家1880～1961）
    • 成熟与学习
    • 个体发展的测量—格塞尔行为发育诊断量表
      • 发展是遗传因素的主要产物
      • 发展质量较高与较低的年头有序地交替
      • 身体类型和个性之间有明显相关
    • 成熟发展的本质—结构性变化
  • 行为主义理论
    • 巴甫洛夫的观点（苏联生理学家1849～1936）奠基人
      • 经典条件反射学说 意识和行为看作反射
      • 无条件反射和条件反射
      • 两种信号系统
        • 第一信号系统是人与动物共同具有的
        • 第二信号系统为人所独有
      • 对行为主义的影响
      • 与行为主义的区别
    • 华生的观点（美国行为主义创始人1878～1958）
      • 机械主义的发展观（环境决定论）
        • 心理学的研究对象是可观察的行为，而不是意识
        • 心理学的研究方法是客观的方法
          • 观察法
          • 条件反射法
          • 言语报告法
          • 测验法
        • 心理学的研究目标是预测和控制人的行为
      • 对儿童情绪发展的研究
    • 斯金纳的观点（美国行为主义心理学家1904～1990）
      • 斯金纳的老鼠 程序教学法
      • 儿童行为的强化控制原理
        • 关于强化作用
          • 强化作用是塑造儿童行为的基础
          • 强化在儿童行为发展过程中起着重要作用
          • 强调及时强化
        • 积极强化与消极强化
      • 儿童行为的实际控制
        • 育婴箱的作用
        • 行为矫正
        • 教学机器和教学程序
  • 社会学习理论 班杜拉（美国心理学家1925～2021）
    • 观察学习及其过程
      • 观察学习
        • 注意过程
        • 保持过程
        • 行动复现过程
        • 动机过程
      • 强化
        • 直接强化（通过外界因素对学习的行为者直接进行干预）如：儿童正确行为给予表扬和奖励
        • 替代强化（学习者如果看到他人成功或失败的行为，就会增强或削弱产生同样行为的倾向）如：树立榜样
        • 自我强化（行为达到了自己设定的标准时，以自己能支配的报酬来增强、维持自己行为的过程）如：儿童为自己积极的行为而自豪，为自己不当的行为而羞耻
    • 社会学习在社会化过程中的作用（班杜拉的宝宝）
      • 攻击性
      • 性别性
      • 自我强化
      • 亲社会行为
  • 精神分析理论
    • 弗洛伊德及其理论（奥地利精神分析学派的创始人1856～1931）
      • 弗洛伊德的人格发展理论
        • 本我“快乐原则”
        • 自我“现实原则”
        • 超我“至善原则”
      • 弗洛伊德的心理发展阶段理论
        • 心理发展年龄阶段的划分标准
          • 口唇期（0～1岁）
          • 肛门期（1～3岁）
          • 前生殖器期（3～6岁）
          • 潜伏期（6～11岁）
          • 青春期（11岁或12岁开始）
        • 心理发展各年龄阶段的特征
    • 埃里克森及其理论（美国新精神分析代表人物1902～1994）
      • 信任感对怀疑感 婴儿期（0～2岁或0～1.5岁）
      • 自主性对羞怯感惑疑虑 儿童早期（2～4岁或1.5～3岁）
      • 主动感对内疚感 学前期或游戏期（4～7岁或3～6岁）
      • 勤奋感对自卑感 学龄期（7～12岁或6～11岁）
      • 自我同一性对角色混乱 青春期（12～18岁）
      • 亲密感对孤独感 成人早期（18～25岁）
      • 繁殖感对停滞感 成年中期（25～50岁）
      • 自我整合对绝望 成年晚期（50岁以后）
  • 发生认识论 皮亚杰（瑞士著名心理学家1896～1980）
    • 发展的实质和原因
      • 图式—同化—顺应—平衡
    • 发展的因素与结构
      • 心理发展因素
      • 心理发展结构
    • 发展阶段论
      • 皮亚杰一般把儿童心理发展划分为四个阶段
        • 感知运动阶段（0到2岁）
        • 前运算阶段（2到7岁）
        • 具体运算阶段（7到12岁）
        • 形式运算阶段（12到15岁）
      • 发展阶段理论要点
        • 心理发展的连续性和阶段性
        • 各阶段的独特性
        • 各阶段的次序性
        • 各阶段的递进性
        • 各阶段的相容性
        • 新阶段的整体性
  • 文化历史学派理论 维果茨基（苏联心理学家1896～1934）
    • 社会文化—历史理论
      • 两种心理机能
      • 发展的实质
    • 教学与发展的关系
      • 最近发展区概念
      • 教学应走在发展的前面
      • 关于学习的最佳期
    • 内化学说
  • 人本主义理论
    • 马斯洛的需求层次理论（美国1908～1970）
      • 生理需求
      • 安全需求
      • 初级阶段
      • 归属需求
      • 尊重需求
      • 中级阶段
      • 自我实现
        • 高级阶段
    • 罗杰斯的理论（美国1902～1987）
  • 生态发展理论 布朗芬布伦纳（美国1917～2005）
    • 生态发展观
      • 有机体处于一个复杂关系的系统网络
      • 一切有机体均受到来自内部和外部动因的影响
      • 个体与环境保持动态平衡以适应环境
    • 生态系统理论
      • 微系统
      • 中系统
      • 外系统
      • 宏系统
      • 时序系统
• 第四节 学前儿童发展心理学的研究方法
  • 观察法（最基本最普遍）
  • 实验法
  • 问卷法（最广泛）
  • 测验法