德育与德育理论的发展

大学德育原理课本第一章详细思维导图，内容包括：德育概念、古代德育与现代德育、德育理论的形态及主要议题。

第一章 德育与德育理论的发展

• 第一节 德育概念
  • 一、“德育”包括什么
    • 1.社会主义中国：包括思想教育，政治教育，道德教育等等（泛化）
      • 中国德育泛化原因
        • （1）受传统思想影响
        • （2）受苏联教育学影响
        • （3）中国政治革命的特殊历史轨迹使然
      • 德育泛化弊端
        • （1）取消了这一概念
        • (2)导致人们在谈论德育过程或德育的心理机制，是变成了对，道德教育过程或心理机制的描述.
        • (3)使人无法在一个共同的语境下讨论德育的问题
    • 2.西方：一般指道德教育以及有关价值观的教育（狭义）
    • 3.对德育概念坚守的原则“守一而望多”
      • （1）“守一”
        • 只指道德教育教育
      • （2）望多
        • 一是思想、政治、心理健康等本身
        • 二是思想、政治、心理健康教育等与道德教育
  • 二、德育过程理解在概念上的反映
    • 1.转化说
      • （1）概念：把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的
      • （2）《百科全书•教育卷》 胡守棻《德育原理》
    • 2.内话说
      • 主张教育者对受教育者的内化
    • 3.引导说
      • 主张环境与生长的统一是价值引导与个体价值建构的统一
• 第二节 古代德育与现代德育
  • 一、现代社会与现代教育
    • 1.古代社会与现代社会划分标准
      • 人的依赖关系
      • 人的独立性
      • 自由的个性
    • 古代社会
      • 以手工工具为其生产力的标志
      • 经济形态主要是自然经济
      • 古代社会广泛存在超经济剥削，特权和等级观念与制度
      • 古代社会是一种广泛存在人身依附的社会
      • 古代社会是一种专制与人治的社会
      • 古代社会较多的尊重经验和强调情感
      • 古代社会的特征是封闭和发展相对迟缓
      • 古代人格的专政，顺从，经验主义，感情用事，保守，狭隘，封闭等特征
    • 现代社会
      • 现代社会以广义的机器为生产力，标志的社会
      • 现代社会是商品经济占统治地位的社会
      • 现代社会是以等量交换为基础，以平等为价值观念和社会关系的突出特征的社会
      • 现代社会是一个承认和保护人的独立人格的社会
      • 现代社会是一个民主和法制的社会
      • 现代社会是一个崇尚科学和理性的社会
      • 现代社会处于一个开放和变革的社会阶段
      • 现代人的本质特征是崇尚人格，独立就自由和平等的价值观九理性自律责任意识，创造精神和开放意识等
    • 现代教育
      • 基本特征
        • 商品性
        • 生产性
        • 民主性
        • 科学性
        • 发展性
        • 革命性
  • 二、古代德育与现代德育
    • 习俗性德育
      • 概念
        • • 习俗性德育是指人类社会早期以习俗性道德为教育内容，并通过习俗与生活去实施的道德教育形态
      • 特点
        • 维护社会存在
        • 习俗的传承
    • 古代德育
      • 主要是奴隶社会，封建社会的学校德育
      • 特点
        • 等级性
          • 在古代社会，道德教育都受制于上流社会或统治阶级的利益需要
        • 神秘性
          • 神秘性是指学校德育或多或少具有"宗教或类宗教特性"
        • 经验性
          • 第一，从德育实践的角度看，已不成规模的师徒授受方式进行，对宗教或圣贤经典思想解释，理解与实践
          • 第二，从教育思想的角度，德育思想虽然很多，却是不分化，非专门的理想猜想成分很多，缺乏科学的证明
    • 现代德育
      • 概念：现代德语适宜存在于现代社会，以培养现代人为目的的德育
      • 特征
        • 第一，学校德育的民主化
          • 学校德育的民主化与整个现代社会经济，政治和教育体制的民主化是联系在一起的
        • 第二，学校德育的世俗化
          • 学校德育的事，俗话就是宗教教育与学校道德教育的分离
        • 第三，学校德育的科学化
          • 德育的合理性，德育理论的依据，避免了神学化的命运，不再就古代社会的神秘性质
          • 指教育学伦理学，心理学，社会学等近代科学的发展，为学校德育问题的解释与解决提供了崭新的思路与可能
          • 三德育的科学化还包括学校德育的组织化，主要以班级授课制为代表的近代教育体制的出现
• 第三节 德育理论的形态及主要议题
  • 一、德育理论的形态
    • 德育思想
      • 德育思想是一种关于德育的价值性哲学思考
      • 它主要存在于近代教育学产生以前
      • 德育思想形态的特点
        • 应然的
        • 未分化的
        • 非体系的
    • 德育论
      • 德育论是一个与德育经验，德育思想相对的范畴
      • 德育论是教育学产生之后产生的意识形态
      • 赫尔巴特认为，道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的，我想不到有任何无教学的教育
      • 具有一定的专门性，系统性，但是随着无所不包的教学形态转化为教学学学科群，德育论也独立为德育学
    • 德育学
      • 德语学是从教育学科群中分化出来的，独立的教育理论形态
      • 主要存在于19世纪末，20世纪初
      • 涂尔干的《道德教育》往往被视为独立的德育学产生的标志
        • 突出观点，学校的雨应当与宗教教育分离，德育的重要使命是培养纪律精神，努力实现个体的社会化
    • 德育原理
      • 作为分层次与分支学的研究，德育科学有德育哲学 ，德育课程理论，德育方法理论与德育工艺学等
      • 作为交叉学科的研究，德育科学形态有德育社会学，德育心理学，德育人类学，德文化学，德育美学等
      • 特征
        • 理论性
        • 基础性
        • 综合性
  • 二、学校德育理论的主要议题
    • 道德哲学家，佛兰克纳威廉
      • 子主题
    • 查赞巴里
    • 中国
      • 德育与德育理论的发展
      • 现当代德育思想流派
      • 德育的本质与功能
      • 德育对象与德育主体
      • 德育目的与德育目标
      • 德育内容与德育课程
      • 德育过程与德育方法
      • 学校德育的社会环境