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教育研究
教育研究方法
概念
简言之,教育研究方法就是人们 在进行教育研究中所采取的步骤、手段和方法的总称。
常用的研究方法
观察研究法
调查研究法
实验研究法
是根据研究目的,运用一定的人为手段,主动干预或控制研究对象的发 生、发展过程,通过观察、测量、比较等方式探索、验证所研究现象因果关系的研究方法
目的
发现事物间的因果关系,是各类研究中唯一能确定因果关系的研究
类型
按实验研究目的：探索性实验、验证性试验、改造性实验
按对实验的控制程度：前实验、准实验、真实验
按实验环境不同：实验室实验、自然实验
根据分配方法：等组实验、单组实验、轮组实验
根据自变量因素多少：单实验因素、多实验因素
优点：:(1)能确立因果关系,认识事物的本质和规律;(2)研究结果客观、准确、可靠; (3)能对变量进行控制,提高研究的信度;(4)能为理论的构建提供佐证和说明;(5)能将 实验变量和其他变量的影响分离开来;(6)严密的逻辑性是其他研究方法难以比拟的。
缺点：(1)应用范围有限,有些问题难以用实验的方法来解决;(2)可能会有人为造作 的痕迹,实验的结果不一定就是现实的结果,缺乏生态效应等。
个案研究法
是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法,也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。
优点
能生动地描述过程、形象地展示个案,这是定量统计难以做到的
缺点
(1)研究结论的主观性较强
(2)常常会遇到伦理道德问题
(3)个案研究成果的推广性有限
(4)对研究人员的语言技能、洞察力有较高要求
比较法
是根据一定的标准,对不同国家的教育制度、教育理论或教育实践进行比较 研究,找出各国教育的特殊规律和普遍规律的研究方法。
新兴的教育研究方法
行动研究法
是指实际工作者(如教师)基于解决实际问题的需要,与专家、学者及本 单位的成员共同合作,将实际问题作为研究的主题,进行系统的研究,以解决实际问题的 一种研究方法。
特点:“为教育行动而研究”“在教育行动中研究”“由教育行动者研究”
基本过程：大致分为循序渐进的四个环节,即计划、行动、考察、反思
质性研究法
又称为“实地研究法”或“参与观察法”,它是基于经验和直觉的研究方法,以研究者本人作为研究工具,凭借研究者自身的洞察力,在与研究对象的互动中理解和解释其行为 和意义建构。
质性研究实际上并不是一种方法,而是许多不同研究方法的统称
它的总体特征可以概括为一种归纳的、描述的、现场参与的研究方法。
教育叙事研究
是一个将客观的 过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的教育经验的发现和揭示过程
教育随笔
主要特点是短小精悍、取材广泛、迅速及时。
教育研究新进展——校本研究
是以校为本的教学研究的简称,指以学校自身条件为基础,以学校校长、 教师为主力军,针对学校现实存在的问题而开展的有计划的研究活动。
特点
是一种实践研究
以校为基础和前提：为了学校；在学校中；基于学校
基本要素
自我反思（是教师专业发展和自我成长的核心因素,是开展校本研究的基础和前提）
同伴互助
专业引领
5发展趋势
研究背景的现场化。 研究的针对性、清晰性和预见性不断提高
多种教育理论流派的形成导致教育研究方法的统一性与多元性
现代科学研究成果及其研究方法的移植
关注教育研究的价值标准
研究手段的现代化
5大基本过程
一个好的研究课题必须具备的特点
(1)选题必须有价值
(2) 选题必须有科学的现实性
(3) 选题必须明确具体
(4) 选题必须新颖，有独创性
(5) 选题必须有可行性
教育文献检索与综述
制订研究计划
教育研究资料的收集、整理与分析
教育研究论文与报告的撰写
研究类型
按研究目的不同
基础研究
应用研究
开发研究
方法论的不同
定量研究
定性研究
第三种分类
描述性研究
干预性研究
4原则
(1)客观性原则;(2)创新性原则;(3)理论联系实际原则;(4)伦理原则
5特点
(1)客观性;(2)科学性;(3)系统性;(4)综合性;(5)可验证性
三个要素
客观事实
科学理论
方法技术
基本性质
文化性
价值性
主体性
研究对象
教育问题
理论问题
实践问题
概述
以教育问题为对象,运用科学的方法,遵循一定的研究程序,搜集、整理和分析有关资料,以发现和总结教育规律的一种认识活动。
