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教育学应对期末考试的，教资可以参考，还没有完善教资的。
教育学应对期末考试的，教资可以参考，还没有完善教资的。课程设计是以一定的课程观为指导制定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程。
教育学应对期末考试的，教资可以参考，还没有完善教资的。教育目的是对教育活动所要培养的人的个体素质的总的预期与设想，是对社会历史活动的主体的个体素质的规定。
教育学应对期末考试的，教资可以参考，还没有完善教资的。教育与社会的发展内容包括：教育的社会制约性、教育的社会功能、教育与我国社会主义建设。
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教育学
概念
教育的概述
教育是一种人类自身再生产的现象
教育是人类生活延续与更新的需要
教育是人类社会特有的现象
动物只有本能活动
动物界没有人的语言与思维，不会有意识的制造工具，认识与改造自然，积累生产和生活的经验，也没有语言可以用来传授个体活动的经验
教育一词的由来
最早将教，育用在一起的是孟子，尽心上
教育的质的特点
有目的地培养人的活动
教育者引导受教育者传承人类经验的互动活动（受教育者与受教育者的互动）
激励与教导受教育者自觉学习和自我教育的活动
教育活动与其他社会活动的区分
教育孕育于人类社会生活与生产劳动，是通过有意识地促进年轻一代的身心发展为社会的延续与发展服务的
教育概念的界定
教育是人类社会特有的一种自觉地有目的地促进人的发展活动
狭义教育
广义教育
教育的形态
非制度化的教育和制度化的教育(根据教育系统自身形式化的程度)
非制度化的教育:是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。 制度化的教育:从非制度化的教育中演化而来由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。
家庭教育、学校教育与社会教育(根据教育系统赖以运行的场所或空间标准)
教育活动的基本要素
意义
有助于认识教育的质的特性
有助于剖析教育活动的机制
有助于研究和抓好教育各个部门的工作
教育内容
教育者引导受教育者在教育活动中学习的前人积累的经验
教育活动方式
教育者引导受教育者学习教育内容所选用的交互活动方式
是动态的，及其灵活多样的
教育的历史发展
神话起源说
由神创造，体现神的意志
朱熹
错误：认识水平有限
生物起源说
人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动
勒图尔诺(遗传)、沛西.能
错误：没有把握人类教育的目的性和社会性
心理起源说
教育起源于儿童对成人无意识的模仿
孟禄
错误：都归于无意识
劳动起源说
起源于劳动或劳动过程中产生的需要
教育产生与劳动是以人类语言意识的发展为条件的
教育的职能是传递劳动过程中形成与积淀的社会社会生产和生活经验
教育是历史性和阶级性的统一
古代教育
原始的教育状况
通过共同生活来培养人，延续到今天
1。古代学校教育的产生
人类最早的学校：公元前2500年的埃及
夏：施教机构 殷商和西周：学校设立
2。教育阶级性的出现并不断强化
封建社会的学校教育具有等级性和宗教性
3。学校教育与生产劳动相脱离
体力劳动与脑力劳动分离与对立
农业社会的教育的特点
工业社会的教育
主要特点
1.现代学校的出现和发展
2.教育与生产劳动从分离走向结合,教育的生产性日益突出
3.教育的公共性日益突出
4.教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高,教育研究在推动教育改革中的作用越来越大
信息社会的教育
主要特征
1.学校将发生一系列变革:学校的目的;学校的类型;学校教育网络的建立;学校市场化;班级授课制的改造;学校教育观念等方面的改革。
2.教育的功能将进一步得到全面解释。 生产性——政治性、文化性
3.教育的国际化和教育的本土化趋势都非常明显
4.教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
现代教育
1948《世界人权宣言》：教育应以充分发展人格并加强对人权和基本自由的尊重为目的
1959《儿童权利宣言》：第一个关于儿童权利的国际性条约
1989《儿童权利公约》：人人享有受教育的权利
社会教育：影响人的三观
