05.共同备课工作坊——小学散文教学内容如何确定——《祖父的园子》共同备课的启示

本章节是王荣生教授主编的《散文教学教什么》，小学散文教学内容如何确定——《祖父的园子》共同备课的启示

05.共同备课工作坊 小学散文教学内容如何确定 《祖父的园子》共同备课的启示

• 教学现状描述
  • 《祖父的园子》是人民教育出版社小学语文教材五年级下册的一篇课文，节选自萧红的长篇小说《呼兰河传》第三章第一节。这篇选文在很多版本的小语教材或课外阅读书目中都有收录，题目有所不同，有的叫《祖父的园子》，有的叫《我和祖父的园子》（苏教版）。各版本教材所节选的内容也稍有不同，但都是写萧红回忆自己在祖父的园子里自由快乐的童年生活，洋溢着童真童趣。
  • 课例综述显示，目前这篇课文的教学目标及主要教学内容有以下几方面：
    • 1．学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。
    • 2．正确、流利、有感情地朗读课文。
    • 3．感受作者在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会作者对童年生活的眷恋和对自由生活的向往。
    • 4．感受祖父对“我”的疼爱，体会浓浓的祖孙情及作者对祖父的怀念。
    • 5．学习作者独特的表达方式，即留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
    • 6．感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美。
• 热身活动
  • 一、结合课文《祖父的园子》的阅读，品味下列句子，体会加点词语所表达的意味。
    • 1．蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎 ，圆滚滚 ，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。
    • 2．采 一朵倭瓜花，捉 一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑 上，绑了一会儿，线头上只拴 着一条腿，蚂蚱不见了。
    • 3．玉米愿意长多高就 长多高，它若 愿意长上天去，也没有人管。
  • 二、思考并尝试回答下面的问题，再进行一次教学设计，然后将设计成果填入下面的教案模板，后面【问题研讨】中的“备课建议”可供参考。
    • 1．《祖父的园子》是长篇小说的节选，但是大多数教案和课堂实录显示，老师们都把这篇课文当作散文来教，你怎么看这个问题？
    • 2．体会作者萧红的思想感情，是教学的重点，这是老师们的共识；萧红在文中抒发了怎样的思想感情，老师们也比较清楚；但是如何让学生体会到这些感情呢？老师们的做法就有些分歧了。有的老师说，让学生自己去体会，我们不用教什么，让学生自己读就好了，反复地读，他们就能读出这个感情了。这种观点你认同吗？
    • 3．有的教师把本课教学的重点落在“写作方法”的训练上，你是如何理解本文的写作方法的？
    • 4．这篇课文在言语表达上有怎样的特点？作者运用了哪些独特的句式传达出特定的情味？哪些精准的词语抒发细腻的感受？哪些修辞方法抒写自己幽微的情思？你打算如何在教学中引导学生去品味语言？
• 备课进程
  • 场景描述
    • 下面是上海师范大学承办的2011年“国培计划”全国小学语文骨干教师培训项目中的一次共同备课，参与者包括9位学员，他们是来自全国各地的小学语文骨干教师，大多具有小学高级教师职称；还有来自高校语文课程与教学论专业的2位合作专家——高晶博士（上海师范大学）、陆平博士（南通大学）。
  • 【观察者点评】
    • 老师们日常的集体备课，一般包括备教材、备教法、备学生；而这里的共同备课，主要是备教学内容，或者说，从教学内容角度备课。
    • “教语文”，你如何理解？“语文的工具性”，又是什么意思？
  • 【要点提炼】
    • 几位老师都提到“写法”这个概念，但他们的所指是不一样的，有的指词语表达，如“胖乎乎”、“圆滚滚”这种ABB型词语的运用，有的指修辞方法，如比喻、拟人、排比等手法，还有的指写作心理，如平时注意细致地观察生活。
  • 【要点评议】
    • 一、文本解读
      • 作者萧红回忆自己的童年生活，表达自己在祖父的园子里一种自由快乐的心境，还写出祖父对“我”的包容和爱，体现“我”童年生活的一种童趣。写法上：其一，语言生动活泼。作为散文，一个特点就是文笔很优美，文中有很多比喻、拟人、排比，还有词语的准确运用，比如说第一段中“胖乎乎”、“圆滚滚”这种ABB型词语的运用。其二，作者的观察细致入微。
    • 二、学情分析
      • 对于作者的情感和作品的写作特点，学生理解和把握起来难度不大。学习基础：可能不知道园子是什么样子的，蚂蚱是怎样一种昆虫等，会影响学生的阅读理解。学习困难：学生无法用精美的语言描述自己经历过的快乐的事情。
    • 三、教学目标
      • 1．体会情感。
      • 2．训练写作方法。
    • 四、教学流程
      • 第一步，让学生找出文中写到的景、物、趣事，让学生感受作者抒写的童年快乐；第二步，抓住关键的句子，提问学生对哪些地方印象深刻或喜欢哪些语句，让学生通过读这些句子去体会作者的情感；第三步，让学生借鉴模仿这篇散文里的优美句子来形容一下自己的快乐，训练学生的写作能力。教学过程中还要补充萧红的不幸身世。
    • 综上可见，老师们关于《祖父的园子》的备课思路还是相当明晰的，其教学目标、教学内容、教学流程也是一致的、匹配的。上述过程也可折射出日常工作中老师们常规的备课模式。另外，老师们很快就达成共识，说明老师们对惯常的备课方式和思路有一种高度的集体认同，尚未对这种传统备课方式的不足有所察觉，对自己既有的语文学科教学知识也缺少反思的意识。
  • 合作专家1：（高晶博士，以下简称“专家1”）
    • 我谈一下自己的看法，我好像不大同意将写作方法的训练作为教学内容的最后终点。刚才一位老师的发言引起了我的注意，就是说到语文工具性和人文性的问题，我认为在备课的时候，用什么样的思维方式来进行教学设计很重要。当我们去讨论语文课程与教学的性质的时候，是站在一个很宏观的角度上来讨论，这种宏观的话语方式，并不一定适合我们处理微观的问题。用工具性和人文性这样的话语方式，就是运用一点哲学的思维对语文教学作上位的思考，这是可以的也是必须的。但是我不同意这样思考问题的结果，比如体会情感可能是体现人文性那个部分，写作方法可能是处理工具性这个部分，这样很简单地去划等号，恐怕是会出大问题的 。什么意思呢？就是说哲学的思考肯定应该是一种辩证的思考，所以处理这个问题不能把它们对立开来。也就是说，作者的情感肯定是和他的写作技巧紧密联系在一起的，我用一个文学理论的术语，就叫作“言说方式”和“言说内容”。我们分析文本、解读文本的时候，它们是很辩证统一的一对词语，是紧密结合的一对词语。或者我这样说，我是一个作者，我用什么样的言说方式才能表达出我要表达的内容，这是一定的；我换了言说方式，我言说出来的内容，肯定会发生变化。
    • 所以当大家用这样一篇散文去试图训练学生的写作能力，或者教写作技能的时候，会出现一个最大的问题，就是忽视萧红的情感。这篇文章表达了萧红一种很细腻的情感，本文是萧红成年之后，有了各种人生遭遇之后，回忆童年那一段经历产生的情感，她心中的感情和我们的感受绝不一样，当这种情感不一样的时候，老师让学生用这种方式去写作，会出现一个问题，就是学生学到的也只是给老师造两个句子。散文的写作在一定程度上是不可教的。 当然，老师也可以让学生模仿着造一两个句子，比如用文中的一些词语，“明晃晃的，红的红绿的绿，鲜艳漂亮”等，五年级的学生肯定也会造句，但学生的困难是，他们可能没有办法写出自己的情感来。
    • 要点
      • 【反思】
        • 新课标指出，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。从上面的备课中，你发现老师们是如何理解这一问题的？有老师谈到，“体会情感”体现人文性，“训练写作方法”体现工具性。你认为这种看法正确吗？
      • 【要点评议】
        • 合作专家质疑教师的学情分析结论，实际上旨在指出教师刚才确定的教学目标有不合适的地方、教学内容有不合宜之处，同时为了引起老师们的反思。老师们刚才讨论认为，对于作者的情感和作品的写作特点，学生理解和把握起来难度不大，合作专家则认为，学生对作者营造出来的充满意境的园子，感受起来是非常困难的。这是共同备课的必要环节，也是共同备课活动中合作专家必须要做的事、必须能做的事，即提出议题，引发思考，激发讨论，这也是合作专家在共同备课中引领作用的体现。可以看出，老师们已经开始产生困惑了。
  • 合作专家2（陆平博士，以下简称“专家2”）
    • 我们的语文教材是文选型教材，因为我从80年代末开始工作，教小学，我还记得十几年前的语文教材，一个训练加一个训练，尽管不是很科学，但是相对来说，一个单元到底要教什么东西，还有点眉目。但是现在新课程改革以后，2001年以后，我们的苏教版也好，人教版也好，基本都是人文主题单元的，但是人文主题下面，这篇文章到底教什么，还是不太清楚。老师们说备课要备课后的练习题，我觉得现在有没有也无所谓，我闭着眼睛都知道，第一题肯定是描红，第二题抄写词语，第三题，是找两个句子让学生去理解一下，最后一题基本就是问主题思想。我们语文教学最大的问题是什么？是面对一篇课文，不知道教什么。 我们需要通过课文来教语文，但是到底教哪些语文知识，我们现在做不起来，整个小学都做不起来。小学低年级还好，你能教实体的字，但是慢慢升高年级以后，通过这篇课文，到底要教什么，其实你听这个老师上课，听那个老师上课，真的不一样，如果她们之前不商量的话，绝对不一样。因为我是曾经当过校长的，所以你到一班听和二班听就会发现，通过这篇课文，我们到底要教什么，没有标准答案。因为现在就是这个样子，如果教材当中有规定，通过这篇文章，要教一个什么样的语文知识，那么我们教起来就比较容易了，也比较容易达到这个标准。现状是，教材没有规定教什么，只有一篇篇课文，所以我们绝大多数教师都在教课文内容和思想情感。
      • 【要点提炼】
        • 我们无论教哪种课文，都要考虑我要教什么，要有设计好的教学内容，要想清楚如果教这个内容，学生的学习起点在什么地方，学习终点在什么地方，然后我怎么让学生从起点到达终点，也就是让学生学到这个内容。
  • 【要点评议】
    • 散文阅读，其要领可以归结为一句话：体味精准的言语表达，分享作者在日常生活中感悟的人生经验。分享首先要区分人我，不能用读者自己的既成经验，去过滤、同化甚至顶替散文中作者的经验。分享不是“占有”、“具有”，学生的感受，与萧红所传达的感受不可能完全吻合，这种不同，不仅表现在阅读的起点，也表现在阅读的终点。我们不能够占有作者的人生经验，但我们要通过作品中萧红的语言，体认她的那种独特的心肠、幽微的情怀。请注意“体认”一词，就是体会并认识到，而不是感同身受。
    • 由于表述的原因，这里合作专家似乎没有讲清楚，容易引起学员的误解。“对作者情感的理解比较笼统”，不是说“理解的情感”比较笼统，而是说对情感的理解方式、阅读方法乃至教学方法比较笼统；换言之，教师引导学生体会作者的情感的时候，不能跳过具体的语段、语句、语词的赏析，直接告诉学生一个高度概括的结论，比如，作者的感情是“自由自在”或“无忧无虑”等；也不能让学生自己读课文，归纳一下课文写了哪些人、事、物、景，然后用一个高度概括的词语总结作者的情感，再要求学生认同并且记住它。所以，合作专家说，散文教学中感受作者的情感，应该是往下、往细腻处走。就是说，阅读的方法要细读，相应地，教学的方法就要引导学生细读。
    • 到这里，我们发现，教师2并未真正理解合作专家的观点，甚至没有理解合作专家的问题。当然，合作专家的表述也有不清楚的地方。合作专家的观点是：一、就文学作品而言，形式和内容是统一的，一定的“言说方式”表达一定的“言说内容”。学生读课文中的语言，知道语言表达的是什么，但是不知道这样表达的精妙，教师就要努力通过教学，使学生也能够感受到言语的精妙。所以说，课堂上采取用一些照片、实物和投影片让学生看的办法，是无法让他们体会到作者语言的功力、语言的精妙的。二、散文教学中感受作者的情感，应该往细腻处走，不要往抽象处走，是说教师应该教会学生细腻地感受作者的情感，而不是抽象地接受一个对作者情感高度概括的结论。也就是说，细腻指的是阅读感受的方式方法，而不是作者的情感本身。这位老师理解成“对作者情感方面做的解析还不够”，还要挖掘出更深刻、更细腻的情感来。上面教师4那位老师也产生了同样的误解，以为“往细腻处走”就是让学生去百分之百地体验到萧红当时的心情，所以这两位老师都产生怀疑和困惑。如果这两位老师真的认真参与了备课讨论，还是没有理解，除了合作专家表述的原因，恐怕和他们的语文学科教学知识有关，这时就需要为他们搭建一个对话沟通的支架。
    • 可以看出，老师们始终没有真正理解合作专家的意思和意图，这也是一线教师首次参加这种共同备课活动时的常态现象。因为时间有限，合作专家不得已抛出自己设计的教学内容的一个要点，即体会文中特殊句式的情味。这样做起到的作用是，指明共同备课一个可能的、合理的思考方向，以引发老师们作更深入的探讨。到这次备课结束时，老师们陷入了迷惘之中，如果是一种“梦醒了无路可走”的彷徨，那就说明这次共同备课的目的已经基本达到了，后续的备课急需跟进。
• 问题研讨
  • 一、关于“课文的教学设计”
    • 本次共同备课对《祖父的园子》这篇课文的教学设计达成以下几点共识：
      • 1．本文虽然是长篇小说的节选，但选入教材后已经成为一篇独立的文章，从文本体式上看，应该作为一篇散文来教。
      • 2．教学目标确定为“品味语言、体会作者抒发的个性化情感”。这是依据体式得出的正确结论。至于如何品味语言，高博士指出“体会文中特殊句式的情味”，虽然备课中没有展开讨论，但是也已经引起老师们的思考。
      • 3．教学目标没有偏移到空洞抽象的写作方法的训练上去。
      • 4．教学方法上重视各种形式的“读”，符合这篇散文的特点，适合五年级学生的学情。
      • 5．品味语言能关注到抓关键语句，具体到相关语段、语句、语词和修辞方法上。
  • 二、关于“教师的备课状态”
    • 备课的起始阶段，老师们自由发言、讨论，对本课核心教学内容的认识基本一致：一是体会情感，二是训练写作方法。老师们所说的写作方法，有的指词语表达，如“胖乎乎”、“圆滚滚”这种ABB型词语的运用；有的指修辞方法，如比喻、拟人、排比；还有的指写作心理，如平时注意细致地观察生活。
    • 备课的发展阶段，合作专家的介入，指出两个问题：一、一定的“言说方式”表达一定的“言说内容”。学生读课文中的语言，知道语言表达的是什么，但是不知道这样表达的精妙，教师就要努力通过教学，使学生也能够感受到言语的精妙。二、散文教学中感受作者的情感，应该往细腻处走，不要往抽象处走，这是说教师应该教会学生细腻地感受作者的情感，而不是抽象地接受一个对作者情感高度概括的结论。也就是说，细腻指的是阅读感受的方式方法，而不是作者的情感本身。此时，老师们对初始教学目标、教学内容的设计开始产生动摇，表现为，不再坚持将“写作方法的训练”作为教学目标之一看待，但是并没有真正理解合作专家的意思和意图，所以对合作专家的建议持怀疑态度，备课出现思想上的停滞。
    • 备课的高潮阶段，合作专家再次介入，通过举例阐释如何“体会文中特殊句式的情味”，进一步解释自己的备课建议，引起老师们比较激烈的讨论，但是仍然没有完全领会合作专家的意图，备课的重点转向讨论“如何教”，即教学方法的问题。
    • 备课的结束阶段，老师们陷入迷惘和困惑，但是这种迷惘和困惑是很浅层次的，只是感觉到专家说的有道理，但不知道为什么有道理；还没有意识到自己教学设计的不合理处，更没有对自己的语文学科教学知识产生反思，比如一位老师仍然用“形散神不散”来解读这篇独抒性灵的散文。
  • 三、备课建议
    • 1．生字词的学习需要作区分：学习字形书写，可以脱离语境单独学习；而学习字音、字义（尤其是字义），更多的需要放到上下文语境中去掌握。因为汉语单音节的词占主流，一个字往往就是一个词，一个词在文学作品中常常是多义的，有基本的字典义，还有语境义、情韵义、文化义，而阅读文学作品，把握词语的语境义、情韵义和文化义，往往更加重要。
    • 2．要抓住一些有特点的句子细腻地品读，体味这些语句所传达的丰富的情感。比如“祖父栽花，我就栽花”、“要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样”、“愿意……，就……”。总之，要从作者富有个性的语言中感受作者的情绪、体认作者的情思、分享作者的独特经验。
    • 3．阅读这篇散文，一定要避免先概括出一种情感或一种主题，然后让学生从文中去找证据，凡是和这种情感不符的，或与这个主题无关的，都用“形散神不散”来一言以蔽之。
• 后续学习活动
  • 建议大家按照上面共同备课的样式组织一次活动，篇目是《珍珠鸟》，形成共同备课成果，进行试教和研讨，撰写备课反思。
  • 一、人教版教师参考用书上给出的“教学目标”建议：
    • 1．正确认读13个生字，能有感情地朗读课文。
    • 2．读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。
    • 3．继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。
    • 你觉得这三个教学目标合适吗？
  • 二、文本解读
    • 这是一篇充满诗情画意的美文，具有音乐美、绘画美、情感美的特点。情感美，是说作者表达了真挚的情感和“深彻的哲理”（见《冰心说冯骥才散文〈珍珠鸟〉》，《名作欣赏》2004年第11期）。音乐美，比如说，本文句式长短变化、错落有致，表现出情感的变化；比如多处描写鸟儿的叫声；再比如用象声词、叠音词摹写雏鸟制造的声响。绘画美，比如使用许多色彩鲜明的词语，比如写鸟用了“鲜红小嘴儿”、“红嘴红脚，灰蓝色的毛”、“小红爪”；再如，生动细致地描摹鸟儿的形态：“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿”、“细腻的绒毛”、“扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去”。通过多种手法的运用，营造出这篇散文鲜明生动的画面感。
      • 任务1：开展共同备课。
      • 任务2：进行试教和研讨。
      • 任务3：撰写备课反思。