导图社区 学前儿童游戏的本质、分类、价值
学前儿童游戏的本质、分类、价值，游戏使学前儿童学习社会角色，掌握社会性行为规范，提高学前儿童的社交能力，锻炼学前儿童的意志。
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学前儿童游戏
现代游戏理论
精神分析理论
弗洛伊德的游戏理论
游戏是“自我”调节，“本我”与“超我”的矛盾机制
游戏可以满足儿童在现实生活中不能实现的愿望，受“唯乐主义”驱使
埃里克森掌握理论
游戏是自我的一种机能，可以帮助自我对生物性因素和社会性因素进行协调整合
游戏调节了人格发展的阶段冲突，并掌握冲突中的情感危机
由于生物性和社会性双重的影响，儿童游戏存在性别差异
认知发展的游戏理论
皮亚杰游戏理论
游戏的功能
锻炼刚刚出现的心理机能
以同化作业改变现实，满足儿童的情感需要
游戏的分类
感知运算阶段
练习性游戏
前运算阶段
象征性游戏
具体运算期
规则性游戏
皮亚杰认为的游戏的本质
游戏的实质是同化超过了顺应
社会历史文化学派的游戏理论
游戏活动的属性：想象性情境和游戏的规则
游戏的价值：创造了儿童的最近发展区
游戏是学前儿童的主导活动
经典游戏理论
剩余精力说
代表人物：席勒，赫伯特
主要观点：
游戏活动是剩余精力的产物，剩余精力越多，游戏也就越多
有更多的剩余精力无处宣泄，只有通过游戏才能释放多余精力
松弛消遣说
代表人物：拉扎鲁斯，帕特里克
游戏是一种使身心放松的休闲方式
人们可以通过游戏缓解紧张的状态，达到放松和休息
复演说
代表人物：霍尔
儿童进行的游戏都是对远古时期人类祖先活动的复制和再现
游戏就是为了未来生活做准备
生活准备说
代表人物：格罗斯
游戏是动物天生具有的本能
儿童游戏是对未来生活做准备
学前儿童游戏的分类
国外游戏分类
帕顿(社会参与水平）
无所事事
平行游戏
独自游戏
联合游戏
协作游戏
旁观
比勒（游戏中的不同体验形式）
机能游戏
想象游戏
接受游戏
结构游戏
皮亚杰（认知发展水平)
规则游戏
前苏联的游戏分类（参与游戏程度和儿童之间的相互关系
合作游戏
我国游戏分类
创造性游戏（主题角色模仿游戏，“娃娃家”）
规则性游戏（内化在儿童内心得规则游戏，“跳房子”
学前儿童游戏的价值
游戏与学前儿童的社会性发展
使学前儿童学习社会角色，掌握社会性行为规范
提高学前儿童的社交能力
锻炼学前儿童的意志
游戏与学前儿童的智力发展
促进学前儿童的想象力和创造力发展
加深学前儿童对周围事物的认知
促进发展学前儿童的思维能力
游戏与学前儿童身体的发展
促进学前儿童基本动作发展
促进学前儿童身体的生长和发育
游戏与学前儿童的情感发展
可以消除学前儿童的消极情绪
丰富学前儿童的情绪体验
发展学前儿童的成就感
