导图社区 学前教育学
学前教育学的思维导图，学前教育目标是指学前教育机构的教育目标，它是在教育目的的指导下，根据学前教育的任务和教育对象提出来的，培养人的具体的质量和规格
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学前教育学
学前教育的原则和方法
第四章，学前教育的目标
学前教育目标的定位
学前教育目标的含义
教育目的和教育目标是两个既有联系又有区别的概念，目的是教育的总方向。
学前教育目标是指学前教育机构的教育目标，它是在教育目的的指导下，根据学前教育的任务和教育对象提出来的，培养人的具体的质量和规格
学前教育目标的分类
其他机构家庭的学前教育目标
学前教育机构学前社会教育
自然的目标与现实的目标
内部的目标与外部的目标
预设的目标与生成的目标
学前教育目标的价值取向
普遍性目标，生成性目标和表现性目标中的价值趋向
个人本位论与社会本位论
指向现在与执行未来
学前教育目标的层次
各个幼儿园教育目标
幼儿园年龄阶段目标
学习教育总目标
教育活动目标
单元目标
制定学前教育目标的依据
幼儿身心发展规律及其需求
社会发展的客观要求
教育目的
学前教育目标的功能
导向功能
调控功能
评价功能
概要
我国学前教育的目标
不同历史期的幼儿园教育目标
我国幼儿园教育目标的特点
注重幼儿的全面发展
关注幼儿的长远发展
保育教育并重
第五章，学前儿童的全面发展
学前儿童德育
学校儿童德育的内涵
学前儿童德育是指教育者按照社会主流价值观的要求，运用恰当的方式方法引导在促进学校儿童社会性发展的基础上，培养学校儿童良好的道德品质的活动
学前儿童道德发展与教育
学习儿童德育的方式
注意在其他活动中进行教育渗透
注意为幼儿树立良好的榜样
注意对幼儿进行引起训练
教育的实施教育的原则
正面教育原则，实践性原则，一致性原则
学前儿童道德发展的过程与特点
学前儿童社会性发展，社会教育与德育
学前儿童德育的历史
学前儿童智育
学前儿童治愈的内涵与意义
内涵:学校儿童之余主要指向智能发展，这应以对智能的正确理解为基础。
意义
促进对环境的认识，丰富知识经验
满足并不断激发求知欲
促进智能发展
学前儿童智能的培养
培养智能的途径
日常生活活动
集体教学活动
游戏活动
培养智能应注意的问题
正确对待幼儿对发问，注重培养其解决问题的能力
正确认识智能发展的现实性与可能性的关系
正确认识获取知识与发展智能的关系
智能发展与多元智能理论
学前儿童治愈的内容
学前儿童劳动教育
学前儿童体育
学前儿童美育
第三章，学前儿童和教师
师幼关系
师幼关系在幼儿教育中的意义
有助于幼儿
之间建立同伴关系
获得安全感
获得关爱
有助于教师专业成长和发展
建立良好师幼关系的策略
提高幼师教育，实现师幼之间的有效互动
有效时有互动的支持策略，
追随式
激励式
挑战式
树立新型教育观念
科学定位教师角色
尊重幼儿人格尊严
良好师幼关系的基本特征
平等性，分享性，互动性，助长性，对话性，平等性
内涵
是幼儿教育过程中最基本，最重要的人际关系
教师观
教师角色
生活照料者，行为观察者，课程建构者，活动制造者，资源整合者。
教师是幼儿
一日生活的支持者，引导者，组织者
学习活动的支持者，引导者，合作者
幼儿的第二任母亲
幼儿游戏伙伴
儿童观
科学化儿童观
儿童是发展中的人，有身心化发展规律和科学的发展潜能
儿童是权利的主体
儿童有自身价值
幼儿园全面发展教育概述
德育:灵魂，统帅
智育:前提和支持
体育:物质基础
美育:动力作用
价值取向
国家本位，
家庭本位
个人本位
宗教本位
现代化儿童观
第二章，学前教育学的基础
儿童发展与学前教育
基于儿童身心发展需求的学前教育原则
学前教育要适应并引导儿童的身心发展
学前教育要注意保护儿童的感官
学前教育要重视儿童的整体发展
学前教育要因人因时施教
儿童身心发展特点
基础性与易感性
连续性与阶段性
普遍性与差异性
影响儿童发展的因素分析
儿童自身的特征与行为
遗传
环境
社会发展与学前教育
社会经济发展与学前教育的关系
社会经济发展水平影响学前教育的目标，内容与手段
社会经济发展水平制约学前教育发展的规模和速度
学前教育的社会成本效益与财政投入
社区人口与学前教育的关系
人口规模与政策影响学前教育发展的规模与速度
家庭的变迁影响学前教育的规模与任务
社区知识学习教育的深度与广度
科学研究与学前教育的关系家庭
政治文化与学前教育的关系
第一章，学前教育学导论
学前教育与学前教育学
教育与学前教育
学前教育的概念及方法
定义
学前教育是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门学科。
研究方法
实验法，对某些条件加以控制
调查法，问卷，谈话，座谈
个案分析法，个别揭示整体
最基本，最常用
行动研究法
学前教育学的产生与发展
初创阶段（18世纪后期，20世纪初期）
陈鹤琴，中国幼儿教育之父。
陶行知
张雪门
萌芽阶段（16世纪后期失败世纪初期）
新发展阶段（20世纪中叶至今）
孕育阶段（15世纪以前）
学前教育的内容和领域
第六章，幼儿园课程
幼儿园课程的几种主要模式
蒙台梭利课程
蒙台梭利课程的基础理
吸收力的心智——儿童发展的内在冲动力
阶段性——儿童成长发展的特点
工作——儿童发展的主要方式
敏感期儿童发展的特殊能力
蒙台梭利课程思想是与其儿童观，教育观紧密联系在一起的
教育观
自由教育和有准备的环境
在世界学前教育史上，蒙台梭利课程是至今仍影响较大的课程模式之一
对面带速力课程的评价
吉瑞欧学前教育课程
幼稚园行为课程
五指活动课程
高宽课程
我国幼儿园课程的变革与实践
100年来我国幼儿园课程变革的基本历程与成就
成就
形成了同与灵活相结合的具有中国特色的幼儿园教学方法
建立了新中国统一的完整的幼儿园课程标准与内容体系
确立了幼儿发展为本的幼儿园课程价值取向
我国幼儿园课程变革的课程形态
学科课程，领域课程，综合课程
幼儿园课程的含义与特点
幼儿园课程的含义
在我国20世纪80年代的课程改革之间，幼儿园课程鉴定主要有以下三种类型
科学倾向的界定
活动倾向的界定
经验倾向的界定
幼儿园课程的特点
基础性，全面性，生活性，活动性，整合性，潜在性
第七章，学前教育活动
学前教育活动概述
学前教育活动的特点
幼儿主体性与教师主导性相统一
过程性与结果性相统一
计划性与目的性
情境性
整合性
教育活动是在特定的环境条件下的人的活动
学前教育活动的基本要素
主体，客体，活动过程
学前教育活动设计
本质
系统性
动态性
合作性
与学前教育活动设计的基本环节
学前教育活动设计的原则
兴趣性与价值性原则
灵活性与开放性原则
联系性与整合性原则
不同类型学前教育活动设计的基本规范
第八章，学校儿童游戏
学前儿童游戏的主要理论
经典游戏理论
生育经理说和松弛说
种族复演说和生活预备说
当代游戏理论
社会文化，历史学派的游戏理论
精神分析学派的游戏理论
认知发展学派的游戏理论
学前儿童游戏概述
幼儿园游戏与玩具
幼儿园游戏指导
第九章，幼儿园环境
幼儿园环境的创设
幼儿园物质环境创设的原则
创设于利用病症环境与活动相互支撑
低成本，有质量
以幼儿为中心
幼儿参与
幼儿园室内环境创设
幼儿园户外环境创设
幼儿园的装备
幼儿园环境概述
幼儿园环境的重要性
幼儿园环境的分类
幼儿园心理环境的主要内容
相互尊重的氛围
和谐的人际关系
合理的制度
幼儿园心理环境的重要性
幼儿园心理环境的营造
幼儿园心理环境的内涵
第十章，学前教育衔接
幼儿园与家庭合作与教育衔接
幼儿与家庭的合作
面对面的沟通与交流
家庭教育咨询指导
家园联系册
家长委员会
家长开放日
家长会议
幼儿园教育与家庭教育的衔接
心理准备
习惯和能力准备
家庭教育的特点
幼儿园与小学教育的衔接
幼儿园与社区的合作
