导图社区 模块一幼儿游戏基本理论
模块一幼儿游戏基本理论的思维导图，儿童传统游戏的特点有生活性和地域性、趣味性和娱乐性、群体性和活动性、童谣与游戏相伴、随机性、自然性，可以满足儿童活动和发展的需要。
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模块一 幼儿游戏基本理论
1、游戏的历史演变和社会文化涵义
游戏的历史演变
古代儿童的游戏
成人游戏：制式化——蹴鞠、博弈类游戏
儿童游戏：非制式化——斗蟋蟀、捉迷藏
现代儿童的游戏
改革开放前（北京）——政治性、自然性、群体性
改革开放后（北京）——世俗化（政治色彩减弱）、商品化、个体化
传统游戏的现代意义挖掘
关注儿童传统游戏
传统游戏为什么慢慢消逝
独生子女政策的实施导致孩子数量锐减
环境：城市化的快速发展导致儿童的活动空间受限
出于安全考虑，幼儿园和家庭对幼儿游戏的限制越来越多
现代玩具、电子产品游戏吸引了儿童大部分的注意力
学业竞争压力导致幼儿教育价值取向偏移，重学不重玩，学玩分离
成人竞争压力大，生活节奏快，与孩子相处时间短
儿童传统游戏的特点与价值
特点
生活性和地域性
趣味性和娱乐性
群体性和活动性
童谣与游戏相伴
随机性
自然性
价值
可以满足儿童活动和发展的需要
在游戏中促进了儿童感官、动作、语言、智能、情感和社会性的发展
儿童传统游戏的开发与利用
儿童传统游戏的挖掘和整理
搜集
分类整理
选择
儿童传统游戏的改编
基本原则
有意义、有价值
有趣味、活动性强
适合幼儿的需要、特点和能力
如何改编
改变玩具和材料
改变场地布置
改变玩法
改变规则
改变游戏童谣
把儿童传统游戏融入幼儿一日活动
把儿童传统游戏安排在学期计划、周计划中
提供充足的条件，保证儿童传统游戏的开展
室内创设专门的区域，鼓励幼儿开展室内游戏
运用多种方式方法，激发幼儿游戏的热情
2、游戏理论流派
早期/经典游戏理论（20世纪20年代前）
评价
贡献
在人类思想史上，第一次严肃的思考并解释了儿童游戏的原因与意义，为游戏“正名”
从儿童生活的不同侧面对儿童游戏的原因与意义进行解释
从人的一般本性和共性角度对儿童游戏的原因与意义进行解释
局限
受生物进化论的影响从本能的生物性角度解释游戏，关注人类特征，不是个体特点。
以工作作为游戏的对立面解释游戏，总体有些消极。
主要是主观思辨的产物，缺乏科学的实验基础。
主要流派
剩余精力说
代表人物：席勒（德）、斯宾塞（英）
主要观点：生存需要满足之后的剩余精力的消耗。是生物体都有维护自己的生存能力。游戏就是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗。
启示与评价
启示：保证儿童的游戏时间、提供充分的机会
试图说明游戏的物质前提
在游戏研究领域起到了拓荒者的作用
缺乏以实验为依据的证明（思辨）
无法解释孩子游戏到精疲力尽后又开始游戏
松弛说
代表人物：拉察鲁斯（德）、帕特里克（德）
主要观点：恢复在工作中消耗的精力并获得放松与休息。认为游戏不是剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复。
启示：教育及学习活动中的动静交替、有张有弛
无法解释体力劳动者为什么要游戏
无法解释儿童的游戏（儿童还不会去从事工作
排除了许多有智力参与的游戏（把游戏看成是非脑力性的活动
生活预备说（能力练习说/前练习说）
代表人物：格鲁斯（德）
主要观点：为未来成人生活做准备。认为游戏是对未来生活的一种无意识的准备。游戏是准备生活阶段儿童练习本能的一种手段
启示：在游戏中让儿童学习，在实践中设计不同类型的游戏，让儿童学习
指出高等动物必须经过后天的学习和练习
只用本能练习的概念是不能说明儿童游戏的本质的。过分依赖“本能”的概念
生长说
代表人物：阿普利登、奇尔摩（美）
主要观点：游戏是生长的结果，是机体联系技能的手段。游戏是练习生长的内驱力，儿童通过游戏可以生长
复演说
代表人物：霍尔（美）
主要观点：复演种族进化的历史阶段。是认为游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，重现祖先进化过程中产生的动作和活动。
启示：不能忽视儿童发展过程中本应经历的阶段
缺乏可靠的科学依据。
不能解释现代社会儿童游戏的内容。
在某种程度上看到了儿童游戏内容的社会历史性，但没有能够对这种现象作出正确的解释。
成熟说
代表人物：拜敦代克（荷兰）
主要观点：幼稚动力的一般特点，一般欲望的表现。这是一种根据心理动力理论建构起来的游戏理论。认为人有潜在的内部力量，而心理发展就是依靠
现代游戏理论（20世纪20年代之后）
精神分析学派的游戏理论（发泄论/补偿论）
代表人物：弗洛伊德（奠定基调）、佩勒、埃里克森（从积极方面继承和发展）和门宁格（消极曲解）
主要观点：认为一切生物都具有一些与生俱来的原始冲动和欲望，但受社会压抑不能随意表现。游戏是解决内在心理矛盾和冲突的途径。
弗洛伊德的游戏思想
游戏的发泄、补偿说。人格理论（本我-核心是“力比多”、自我、超我）
游戏的动机是唯乐原则。（角色扮演）
能实现现实中不能实现的愿望
能控制现实中的创伤事件
游戏的时期是短暂的：理性思维发展、批判性或理性限制了游戏的自由表达。
儿童游戏的对立面是现实
成人游戏——工作
佩勒的角色扮演
儿童扮演自己崇拜、嫉妒的人的角色使自己得到满足
门宁格的宣泄说
游戏为发泄天生的攻击性驱力提供途径
埃里克森的掌握论、人格发展的八大阶段理论
游戏调节了发展的阶段冲突
游戏帮助儿童人格阶段的发展
0-1.5岁：信任对不信任：亲子游戏
1.5-3岁：自主性对羞耻、疑惑：练习性
3-6岁：主动对内疚：角色扮演
理论评析
儿童游戏动机的深入研究
强调游戏对人格发展和心理健康的价值
重视想象性游戏对儿童早期发展和教育中的作用
局限性
带有明显的临床诊断的色彩，缺乏代表性
强调个体的生物性，过分强调“性”的作用，忽略社会性
认知发展学派的游戏理论
皮亚杰
游戏的实质：游戏的实质在于同化超过了顺应
儿童的认知结构
图式
已有的认知结构
同化—顺应—平衡
同化指某个情景中，儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动
顺应是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能
游戏的功能
对新的刚出现的、不完善的心理机能进行练习；巩固，使它得到丰富与发展
帮助儿童解决情感冲突，实现在现实中不能实现的愿望
儿童认知发展理论阶段
感知运动阶段——练习性游戏（0～2岁）
前运算阶段——象征性游戏（2～7岁）
具体运算阶段——规则游戏（7～11、12岁）
结构游戏
认知发展
游戏阶段
游戏→非游戏
对认知发展学派游戏理论评析
主张游戏是智力发展的派生，否认游戏是一种独立的活动
调认知发展对游戏发展的单向作用，否认游戏对智力的促进作用
强调儿童作为活动主体与环境的相互作用和影响，而忽视与人的作用和影响
社会文化历史学派的游戏理论（维列鲁学派）
代表人物：维果斯基、列昂节夫、艾里康宁……
研究背景：研究心理学思想时，涉及到了儿童游戏
主要观点
活动起主导作业——游戏是学前儿童的主导性活动
强调成人的教育影响
儿童与成人的交往，对游戏的发生、发展起决定性作用
没有教育的作用，游戏就不会产生，或停滞不前
强调社会本质——游戏具有社会历史的起源，培养儿童参加未来劳动活动（强调社会性本质，反对本能论）
维果茨基的游戏学说
游戏的实质：愿望的满足
游戏特点：想象的情景
游戏的发展：明显想象与隐蔽规则发展为明显规则和隐蔽想象——规则在游戏中的作用（越来越大）
游戏的发展的价值：游戏创造了儿童的最近发展区
评析
研究成果应用于游戏实际活动，以游戏组织一日活动，构成有机整体的活动
游戏是促进儿童全面发展的重要手段，游戏可直接促进儿童认知的发展
过于强调教师的"导演"作用
忽视了儿童在游戏中的主动与自主
游戏的觉醒理论和元交际理论
知识点三
第一节游戏概述
游戏定义
本质特征
是内生需要的自愿活动
是“日常生活”的表征
富有选设性的自足乐趣
是有规则的活动
儿童游戏的基本特征
儿童自主自愿的活动
是愉快的活动
是一种假想的、充满创造性的活动
是具有非功利性的（重过程、轻结果）
第二节游戏的分类
根据认知发展阶段分类
感觉运动游戏（2岁前）
象征性游戏（2～6、7岁）
结构性游戏（2～7岁）
规则游戏（4、5岁以上）
从社会性发展的角度分（帕顿）
偶然性行为（或称无所事事）：注视感兴趣的事
旁观（游戏的旁观者）：看其他人玩，不参加游戏
独自游戏（单独的游戏）：一个人玩，或在其他人旁边玩，玩的不同
平行游戏：在同伴旁边玩，独自玩无交流，玩的相同
协同游戏：加入对方游戏，但没有一致共同目标
合作游戏：社会化程度最高的游戏
按照儿童游戏与教育教学关系分类
本体性游戏
工具性游戏
我国幼儿园的分类
教育实践角度
创造性游戏
角色游戏
结果游戏
表演游戏
有规则游戏
智力游戏
体育游戏
音乐游戏
游戏目的角度
目的性游戏：为游戏而游戏
手段性游戏：为教学而游戏
游戏对儿童发展的价值
游戏过程是儿童主动学习的过程
游戏促进儿童的发展
