导图社区 中国教师队伍专业化发展
中国教师队伍专业化发展思维导图：包含为什么要进行教师专业化研究，工作方式，不是学会使用工具，而是要运用自己的知识、智慧、人格魅力在和学生的共同活动中影响学生等等
第三章 教育文献检索的思维导图，是记载有关教育科学的情报信息和知识的载体，贯穿教育研究的全过程，数量 质量→判断教育科学发展水平的重要标志。
第四章 教育观察研究的思维导图，是人们有目的有计划的通过感官和辅助仪器，有目的有计划地对教育领域的某一现象及其变化过程进行全面、细致的观察，从而获得比较客观的教育材料、教育规律的一种研究方法。
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中国教师队伍专业化发展
概念辨析
教师专业化
教师职业专业化——教师专业 · 化→集体
教师专业发展
教师个体由非专业人员逐渐发展成长为专业人员的过程
教师 · 专业发展→个人
当下研究是两方面的综合
历史视角
表现
整体上从专业走向非专业
从群体专业化到个体专业化
群体专业化两种取向：严格规范、社会认可
关注筛选而非提高，因此逐步转向个体专业化
从个体被动专业化到个体主动专业化→从谋生到需要
为什么要进行教师专业化研究
职业对象
正在成长中的青少年，有主观能动性。不懂规律，方法都难以做到
职业内容和任务
教书+育人，需要专业知识
工作方式
不是学会使用工具，而是要运用自己的知识、智慧、人格魅力在和学生的共同活动中影响学生
科学技术发展
需要教师具备学科知识+综合知识+创造性+信息技术的运用
现代教师角色的变化
民主、平等、信任
学者之声
钟启泉：教师专业化的误区及批判
“工程化”及其批判→需要有自主权、情感参与
“消闲化”及其批判→教育刊物去娱乐化
“行政化”及其批判→不应命令控制教师，应促进支持教师：自主性发展
“技术化”及其批判→不仅仅只是技术训练，而具有多面性、多元化、情感化
陆有铨：时代呼唤研究型教师
研究型教师既是教育工作的实践者，又是教育理论的探索者
研究型教师是具有创造性的实践者
研究型教师是具有反思能力的实践者
檀传宝：教师“职业道德”向“专业道德”的观念转变
底线或基本需求
伦理上达到起码的标准
免收非专业人士非理性指责与侵犯→教育惩戒权
高层次需要
维护最高伦理标准的责任
朱小蔓：“教师专业化成长”的完整内涵包含三个系统
观念系统
教师观
教育知识系统
学科知识
教育教学知识
综合知识
伦理与心理人格系统
伦理：尊重
人格：心理健康
对策和建议
国家和学校层面
改革我国现有高等师范教育体制
具有发展观念
具有前瞻性
关键在于高等师范教育的投资与管理体制改革
政策体制上为教师专业化的推进提供保障
师范教育模式（封闭式）到 教师教育模式（开放式）的转型→综合性全面性
建立规范化的管理机制、教师资格证书制度
提高教师的报酬待遇，改变教师职业声望与收入反差过大的情况
《教师法》规定 教师的平均工资应当不低于或高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高
提供和增大教室专业自主权
教师多元化、自我决定理论
教室专业化对策建议——教师个人层面
观念上创新，树立现代教育观
树立培养个性的观念：核心是创造性
树立教育国际化的观念：国际视野
树立网络教育的观念：信息技术、修养
不断提高师德修养：专业道德
文献
钟启泉 教师“专业化”：理念，制度，课题
顾明远 教师的职业特点与教师专业化
