第一章：教育与教育学

教师公招考试，《教育公共基础知识》知识点整理，即将要参加教师招聘考试的准老师们看过来，本人就是靠这份自己梳理的框架和重要知识点上的岸。

第一章 教育与教育学

• 教育概述
  • 1. 教育的概念
    • 广义的教育：指凡是能增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动（学校教育、家庭教育和社会教育）
    • 狭义的教育：学校教育
  • 2. “教育一词的来源”
    • “教”、“育”--东汉许慎的《说文解字》中
    • “教育”--《孟子. 尽心上》：得天下英才而教育之
  • 3. 教育要素
    • 教育者：学校教师、教育计划、教科书的设计者和编写者、教育管理人员等
    • 受教育者：学校学习的儿童、青少年、接受成人教育的成年人等
    • 教育影响
      • 教育内容：教科书、教辅资料、影像资料等
      • 教育手段：黑板、粉笔、多媒体等
  • 4. 教育属性
    • 教育的本质属性：教育是一种有目的的培养人的社会活动
    • 教育的社会属性
      • 教育的永恒性
      • 教育的历史性
      • 教育的相对独立性
        • 质的规定性
        • 历史继承性
        • 教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性
  • 5. 教育功能
    • 概念：是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用
    • 教育功能的类型
      • 作用对象
        • 个体发展功能
          • 个体谋生功能
          • 个体享用功能
        • 社会发展功能
          • 社会变迁功能
          • 社会流动功能
      • 作用方向
        • 正向功能
        • 负向功能
      • 作用的呈现形式
        • 显性功能
        • 隐性功能
• 教育的产生与发展
  • 教育的起源
    • 神话起源说：教育由上帝创造
    • 生物起源说-利拓尔诺、沛西.能
    • 心理起源说-孟禄
    • 劳动起源说/社会起源说：教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一
  • 原始社会的教育特征
    • 1. 具有自发性、全民性、广泛性、无等级性、无阶级性
    • 2. 教育是在生产劳动和社会生活中进行的
    • 3. 教育具有原始性
  • 古代社会的教育
    • 古代学校教育特征
      • 1. 教育作为统治阶级的工具
      • 2. 学校教育与生产劳动相脱离
      • 3. 阶级性、等级性
      • 4. 道统性、专制性、刻板性
    • 古代社会教育的发展史
      • 古代中国
        • 1. 古代学校的萌芽-夏（最早）商时期：“庠”、“序”、“校”
        • 2. 西周：官学（“学在官府”、“官师合一”、“六艺”-礼乐射御书数）
        • 3. 春秋战国：官学衰微，私学兴起，“百家争鸣”-儒墨道法，齐国稷下学宫
        • 4. 两汉：帛、纸出现，“独尊儒术”，重视选举，察举制与征辟制并行
        • 5. 魏晋：“九品中正制”
        • 6. 隋唐：科举制度盛行，“分科教学”
        • 7. 宋元明清：
          • 宋：程朱理学，书院开始盛行，“四书五经”-“四书”:《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》，“五经”：诗书礼易春秋
          • 明:王守仁-阳明心学，八股文
          • 清： 1905年，清政府下令废科举，兴学堂
      • 古印度：教育控制在婆罗门教和佛教手中
        • 婆罗门：人分为四种等级
          • 僧侣祭司-最高等级，应受最优良的教育
          • 刹帝利-军事贵族
          • 吠舍-从事农工商业
          • 首陀罗-被剥夺教育权力
          • 主要教育内容：《吠陀》
        • 佛教：比较关心大众，广设庙宇
      • 古埃及
        • 教育的特征：“以僧为师”、“以吏为师”
        • 学校系统：宫廷学校、职官学校、寺庙学校、文士学校
      • 古希腊、古罗马（西方奴隶制国家的典型代表）
        • 古希腊：斯巴达和雅典形成了早期两组不同的教育类型和教育体系
          • 雅典
            • 教育目的：培养有文化修养和多种才能的政治家和商人的
            • 文化知识：文法、修辞、哲学
            • 在西方社会，雅典最早形成体育、德育、智育、美育和谐发展的教育
          • 斯巴达
            • 教育目的：培养忠于统治阶级的强悍的军人
            • 突出特点：注重军事体育训练
        • 古罗马：家庭教育是教育的主要形式
      • 欧洲中世纪（公元5世纪-14世纪文艺复兴之前）
        • 教会学校：学习内容主要是神学和“七艺”-“三科”（文法、修辞、辩证法）和“四学”（算数、几何、天文、音乐）
        • 骑士学校：“骑士七技”
      • 文艺复兴时期的欧洲教育-人文主义教育：
        • 主要代表人物：维多利诺、埃拉斯谟、拉伯雷、蒙旦、莫尔
        • 维多利诺创办的“快乐之家”，被誉为“第一个新式学校的教师”
  • 近现代社会的教育
    • 近代社会的教育（16世纪-19世纪后）--近代教育的特征
      • 1. 国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起
      • 2. 初等义务教育普遍实施（义务教育最早起源于德国）
      • 3. 教育的世俗化
      • 4. 重视教育立法，以法治教
      • 5. 出现了双轨制
      • 6. 形成了较系统的近代学校教育制度
    • 现代社会的教育
      • 现代教育的特点
        • 1. 教育的生产性
        • 2. 教育的科学性
        • 3. 教育的国际性
        • 4. 教育的未来性
        • 5. 教育的公众性
        • 6. 教育的终身性
      • 20世纪以后教育的特点
        • 1.教育的终身化
        • 2.教育的全民化：倡导“两基”工作的完成，即基本实现九年义务教育和基本扫除青壮年文盲的运动
        • 3.教育的民主化
        • 4.教育的多元化
        • 5.教育的现代化
• 教育学的产生与发展
  • 教育学的概念:教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科
  • 教育学萌芽阶段
    • 中国的教育思想
      • 1.《学记》
        • 出自《礼记》，是中国古代也是世界上最早的专门论述教育问题的论著
        • 教学原则和方法：教学相长、启发诱导-“道而佛牵，强而佛抑，开而佛达”、长善救施、循序渐进“学不躐等；不陵节而施；杂施而不逊，则坏乱而不修”
      • 2.《大学》
        • “三纲领”：明民德、亲民、止于至善
        • “八条目”：格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下
      • 3.孔子的教育思想-《论语》
        • 孔子是春秋末期伟大的教育家、思想家、儒家学派创始人
        • 思想主张：有教无类；教学方法：因材施教、循循善诱、不耻下问、温故知新；教学态度：学而不厌；诲人不倦
        • 教育的目的是要培养从政的君子，将道德教育放在首位
        • 教学原则和方法
          • 启发诱导：孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家，“不愤不启，不悱不发”
          • 学、思、习、行结合-“学而不思则罔，思而不学则殆”
          • 因材施教：观察法“视其所以，观其所由，察其所安”
      • 4.孟子的教育思想
        • 儒家学派，主张“性善论”，“仁义礼智非由外铄我也，我固有之也”
        • 教育是扩充“善行”的过程；教育的目的在于“明人伦”，即“五常”-仁义礼智信
      • 5.其他流派的教育思想
        • 墨家：墨子、韩非子，“兼爱”“非攻”
        • 道家：老子“无为”“道法自然”
        • 法家：“性恶论”
    • 西方的教育思想--“古希腊三贤”
      • 苏格拉底
        • “知识即道德”，“产婆术”（第一步：苏格拉底讽刺；第二步：归纳和下定义；第三步：助产术）
        • 苏格拉底是西方最早提倡启发式教育的教育思想家
      • 柏拉图
        • 西方教育史上第一个提出完整的学前教育思想，并建立完整的教育体系
        • 《理想国》被卢梭赞为“最好的一部教育著作”
        • 教育的最高目的是培养治理国家的哲学家
      • 亚里士多德
        • 古希腊百科全书式哲学家
        • 提出儿童成长过程的年龄分期论
        • 首次提出了“教育遵循自然”原则
      • 昆体良;《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）是西方最早的教育著作，也是世界上第一部研究教学法的书籍，被誉为“欧洲古代教育理论发展最高成就”
  • 教育学形成阶段
    • 1.培根
      • 英国文艺复兴时期的散文家、唯物主义哲学家，归纳法创始人
      • 被马克思成为“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”
      • 在《论科学的价值和发展》中，首次把“教育学”作为一门独立的科学从学科分类中提出来
    • 2.夸美纽斯
      • 捷克教育家，被誉为“教育学之父”，《大教学论》标志着教育学成为独立学科，该书被认为是“近代第一本教育学著作”和西方第一部教育学著作
      • 主要观点
        • 1.“教育适应自然”原则；2.班级授课制；3.“泛制教育”；4.首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性等教学方法
    • 3.康德
      • 德国古典哲学创始人，《康德论教育》
      • 他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人
    • 4.卢梭
      • 法国启蒙思想家，教育家
      • 提倡自然主义教育思想，认为教育应该使儿童“归于自然”，倡导儿童本位主义的教育观
      • 《爱弥儿》
    • 5.洛克
      • 《教育漫画》：“白板说”，绅士教育
    • 6.裴斯泰洛齐
      • 第一个明确提出“教育心理学化”，是西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合付诸实践；教育要遵循自然
    • 7.赫尔巴特
      • 《普通教育学》-“第一本现代教育学著作”，标志着教育学作为一门独立的学科正式诞生
      • “科学教育学的奠基人”、“现代教育学之父”
      • 主要教育思想
        • 一个原则：“教育性教学原则”；两个基础：伦理学和心理学，将心理学中的统觉观念用于教学；三个中心：“教师中心，教材中心，课堂中心”；四个阶段：清楚（明了）-联想-系统-方法
    • 8.杜威
      • 实用主义，“现代教育代表人物”；《民主主义与教育》；“新三中心论”：“儿童/学生中心”、“活动中心”、“经验中心”
      • 1.教育即生活；2.教育即生长；3.教育即经验的改组与改造；4.学校即社会；5.五步探究教学法,“从做中学”:困难、问题、假设、验证、结论
    • 9.斯宾塞
      • 在《什么知识最有价值》中首次提出“课程”一词
      • “教育预备说”
  • 教育学发展阶段
    • 20世纪教育学的多元发展
    • 当代教育学的发展
  • 教育研究及其方法
    • 教育研究的类型
      • 按研究目的不同
        • 基础研究
        • 应用研究
        • 开发研究
      • 根据方法论的不同：定量研究、定性研究
    • 常用的教育研究方法
      • 观察研究法
      • 调查研究法
      • 实验研究法
      • 个案研究法
      • 行动研究法