幼儿教师职业道德的基本特征与维度构建

幼儿教师职业道德的基本特征与维度构建，关于幼儿教师职业道德所应包含的维度，不仅是一个理论建构的问题，更是一个实践探索的问题，不仅需要教育研究者的缜密论证，更需要教育实践者的不断反思和不断修正。

幼儿教师职业道德的基本特征与维度构建

幼儿教师职业道德的概念辨析

“包罗万象”型

指幼儿教师的思想品德

包括幼儿教师的政治立场、法纪观念

包括幼儿教师的世界观、人生观、价值观以及个人品德修养

包括幼儿教师与工作相关的道德品质和修养

"公私不分“型

指幼儿教师的道德

包括幼儿教师在日常生活领域中表现出来的个人道德

包括幼儿教师在职业工作领域表现出的职业道德

”内外结合“型

指幼儿教师职业道德与规范

包括幼儿教师在职业道德工作中必须遵循的外在职业道德规范

包括幼儿教师个体所具有的与职业相关的内在道德品质

"外在规范”型

指幼儿教师职业道德规范

指幼儿教师在其职业活动中必须遵循的行为规范的总和

“内在品质”型

指幼儿教师的职业的道德品质

指幼儿教师为胜任本职工作而必须具备的，用以判断职业行为的是非善恶，并保证自己的职业行为的向善性的内部心理品质

幼儿教师职业道德的基本问题辨析

（一）幼儿教师职业道德的基本特征

现实型

指幼儿教师职业道德作为幼儿教师个体的一种内在的道德心理品质，是个体的个性心理特征的有机组成部分，与个体的各种需要、动机、兴趣和价值观紧密联系在一起，彼此之间相互作用、相互影响，共同构成一个整体的系统。

幼儿教师的职业道德品质不可能脱离其各种需要和动机而建立，而是幼儿教师在职业活动实践中，权衡满足职业对自己的要求与自己的生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要、自我实现需要的基础上逐渐形成的。

幼儿教师的职业道德是处于一定社会历史条件下的从事幼儿教师工作的个体的职业道德，这些个体同时还有多种其他社会角色，同时承担着多重责任与义务，幼儿教师的职业道德修养不可能脱离当前社会历史条件，也不可以被要求通过牺牲个体的其他社会角色来获得。

指导性

指职业道德应该是可以指导幼儿教师处理职业活动实践中的各种关系的，而不能仅仅是教育态度和价值取向。这些关系包括各种人事关系、教学关系和外围关系等。

人事关系，如幼儿教师与幼儿的关系、幼儿教师与同事( 包括管理者) 的关系、幼儿教师与幼儿家长的关系;

教学关系，如教师的主导性与幼儿的主体性之间的关系、完成既定教学任务与给予幼儿发展空间的关系、兼顾每一位幼儿的需要与幼儿全体获得进步之间的关系等;

外围关系，如幼儿教师的职业行为与维护职业形象之间的关系等。

（二）幼儿教师职业道德内容确立的依据

工作影响的奠基性

工作对象的特殊性

工作对象的特殊性还体现在幼儿的可塑性

工作内容的全面性

幼儿教师职业道德的维度设想

( 一) 宏观层面的行为原则

幼儿教师职业道德在宏观层面上的行为原则可以概括为“以幼儿为本”

幼儿是幼儿教师工作的对象，更是幼儿教师的职业和工作赖以存在的基础和价值体现

幼儿教师以幼儿为本，尊重幼儿，就是幼儿教师尊重自己的职业和工作

对于具有如此特征的幼儿，教师不仅是要尊重，而且还要有敬畏之心，敬畏幼儿并敬畏自己的职业和工作

( 二) 具体层面的行为准则与底线

具体层面是指依据幼儿教师在工作中需要处理的主要关系所划分的不同领域

行为准则与行为底线，是指在处理每一类工作关系中幼儿教师需要遵循的行为规则和坚决不能触碰的职业行为禁忌

与职业之间的关系方面

在教学关系的处理方面

与幼儿之间的关系方面

与同事之间的关系方面

与家长之间的关系方面

关于幼儿教师职业道德所应包含的维度，不仅是一个理论建构的问题，更是一个实践探索的问题，不仅需要教育研究者的缜密论证，更需要教育实践者的不断反思和不断修正。

联系

二者都依据幼儿教师的工作性质而定，以促进幼儿身心成长为最终目的

二者的内容具有一定程度的内外对应关系，幼儿教师职业道德规范为幼儿教师职业道德的内在个体建构与外在教育、评估都可提供方向与思路。

区别

前者是幼儿教师个体通过不断地外在强化与内在反思而建构的个体内在心理品质，

后者是教育管理部门用于保障学前教育质量或幼儿教师行业内部为促进其职业专业化而对幼儿教师从业者作出的职业行为规范。

本文采用“内在品质型”

幼儿教师职业道德与职业相关，是幼儿教师用来处理职业工作领域中的各种关系时必须遵守的个体内在行为准则

幼儿教师职业道德”所包含的内在职业道德品质与“幼儿教师职业道德规范”既相互区别又相互联系

幼儿教师职业道德的概念内涵