课程与教学论的历史演进

重要代表人物，主要课程与教学思想中国启发式教学的源头一一孔子，代表著作《学记》:中国古代(世界上) 最早专门论述教育教学问题的专著

课程与教学论的历史演进

• 古代的课程与教学思想
  • 中国启发式教学的源头——孔子
    • 代表著作《学记》：中国古代（世界上）最早专门论述教育教学问题的专著
      • 豫、时、孙、摩
      • 启发诱导
      • 长善救失
      • 藏息相辅
      • 教学相长
  • 西方启发式教学的源头——苏格拉底
    • 苏格拉底法（产婆术原理）
      • 讥讽
      • 助产
      • 归纳
• 教学论学科形成
  • 教学论学科建立——夸美纽斯
    • 现代教学研究奠基之作：1632年用捷克语出版的《大教学论》，标志着教学论学科发展的形成。
      • 遵循自然
      • 班级授课
      • 分科教学
      • 四阶段
        • 明了
        • 联系
        • 系统
        • 方法
      • 泛智教育
      • 学年制
    • 教学原则
      • 直观性
      • 自觉性
      • 积极性
  • 教学论学科成熟——赫尔巴特
    • 1806年出版《普通教育学》，标志着教学论学科发展的成熟。
      • 教育性原理
      • 阶段划分
      • 教学科目
      • 理论基础（哲学、心理学）
• 20世纪课程与教学论发展形态：分化与多样化
  • 教学论流派
    • 赫尔巴特：传统教学论（书本中心）
    • 杜威：现代教学论（儿童中心）
    • 凯洛夫：新传统教学论
    • 布鲁纳：结构主义教学论
    • 赞科夫：发展性教学论（最近发展区）
    • 瓦根舍因：范例教学论（举例子）
  • 课程论学科的形成与发展
    • 课程论学科诞生——博比特
      • 1918年《课程》问世，标志课程作为专门研究领域诞生。
    • 课程科学化运动——泰勒
      • 1949年《课程与教学的基本原理》出版，被誉为课程领域的“圣经”。
      • 泰勒原理
        • 确定教育目标
        • 选择学习经验
        • 组织学习经验
        • 评价教育计划