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中学教师资格证科目二通用版本（考点整理）
本思维导图为中学教师资格证科目二教育知识与能力内容概括、必背知识点汇总。希望能帮助正在努力备考的同学们理清知识点脉络、弄清知识体系结构、节约复习时间，祝大家都能顺利通过考试~
编辑于2021-03-27 10:12:33- 考点整理
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科目二教育知识与能力
教育基础知识 18%
教育的产生与发展
教育的含义
”教育‘ 《孟子 尽心上》 广泛：一切增进人的知识和技能，包括学校、家庭、社会教育；狭义：学校教育
教育的属性
教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响 教育的本质属性：一种有目的地培养人的社会活动 教育的社会属性：永恒性（人类）、历史性（不同）、继承性（同）、长期性、相对独立性（前后）、生产性（潜在）
教育的起源
神话起源说 本能生利息（利托尔诺、沛西 能 生物起源说） 心理仿梦露（孟禄 心理起源说） 米勒爱劳动（劳动起源说 米丁斯基、凯洛夫）
教育的发展
原始社会 古代社会 中国教育史 奴隶社会： 夏：庠序校 武士 中国最早教育形态； 商：大学瞽宗小学序 统治者 西周：国学乡学 统治者； 六艺：礼乐射御书数 4、春秋 私学兴起 儒墨显学 封建社会： 战国 稷下学宫 私学兴起 儒墨显学 两汉 太学鸿都门学 察举制（自下而上推荐） 魏晋南北朝 国子学太学 九品中正制 隋唐 六学二馆 科举制 宋元 书院 科举制 明清 科举制（废除） 四书五经：四书：孟子 大学 论语 中庸； 五经：诗经 尚书 礼记春秋 周易； 西方教育史 奴隶社会： 古埃及：以僧为师 以吏为师 古希腊：斯巴达：培养军人和武士；雅典：培养政治家和商人 封建社会： 教会社会 人信念 七艺：三科四学 骑士学校 骑士 骑士七技 特殊家庭教育形式 近代社会 20世纪以后
教育学的产生与发展
教育与社会发展
生产力与教育的关系
生产力对教育的制约
生产力发展水平决定教育的发展水平 决定速度和规模 制约人才的培养规格和教育结构 制约着教学的内容、方法、组织形式与手段
经济功能（反作用）
教育是劳动力再生产的基本途径 是科学知识再生产的最有效形式 是进行技术创新的一个重要手段
政治经济制度与教育的关系
制约“体内性质两权一目的”
社会政治经济制度的性质决定教育性质 社会政治经济制度决定教育的宗旨与目的 社会政治经济制度决定教育的领导权 决定受教育权 决定教育内容和教育管理体系
政治功能'人舆民主促政治"
1、培养出政治经济制度所需要的人才 2、促进政治民主化 3、通过宣传统治阶级的思想意识，创造一定的社会舆论为政治服务 4、通过传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化
文化与教育
制约
文化功能
传递与保存文化的功能 传播、交流与丰富文化的功能 选择、提升文化的功能 更新、创造文化的功能
人口与教育
制约
人口功能
教育与人的发展
个体身心发展的一般规律（表现、启示） 5个
顺序性
1、表现：从、、、到、、、 强调整体性 2、启示：循序渐进
阶段性
1、表现：不同年龄阶段 不同的总体特征 不同的发展任务 如：小学 中学 强调部分性 2、启示：根据不同年龄阶段的学生特点分阶段进行教育 少年期又称危险期和心理断乳期
不平衡性
1、个体内部 表现：不同时期不同发展速率；不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的 2、启示：抓关键期（劳伦兹）或最佳期
互补性
1、表现：身身互补 身心互补 2、启示：扬长避短
个别差异性
1、个体之间 表现：群体与群体不同 个体与个体不同 2、启示：因材施教
个体身心发展的动因（理论、人物） 2个
内发论
基本观点：人身心发展的主要力量来源于人的内在需要，强调遗传 在人的发展中的决定作用 代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、霍尔、高尔登 孟子复活讯高歌
外烁论
1、外在力量 2、荀子 洛克 华生
影响人身心发展的因素（古语 地位） 4个
遗传
是人发展的生理前提，为人的发展提供了可能性 遗传具有可塑造性
环境
为个体发展提供了多种可能 环境使遗传提供的发展可能性变成现实
学校教育
起主导作用的原因
有计划、有目的地培养人的活动 专门训练的教师，效果好 有效控制各种因素 全面、系统、深刻
起主导作用的表现
学校教育对个体发展做出社会性规范 具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 对个体发展的影响具有即时和延时的 价值 具有加速个体发展的特殊功能
个体的主观能动性
个体的实践活动是个体发展的决定性因素
教育制度
学校教育制度的类型（代表地区、含义）
双轨学制
西欧 英国为典型代表 学校系统分为两轨：自上而下：大学 中学 学术性较强 自下而上：小学（后来是小学和初中）职业学校 两轨既不相通，也不相接 不利于教育普及
单轨学制
自下而上 美国 有利于教育普及 教学质量相差较大
分支型学制
又称中间型、混合型、Y型 我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制
我国学制沿革
壬颁布 癸实施 丑男女有资本 长期戌美国 义务教育最早起源于美国
壬寅学制，只颁布，没有执行
癸卯学制
“中学为体，西学为用”男女不许同校 中国开始实施的第一个现代学制
壬子癸丑学制
第一次规定男女同校 将学堂改为学校 我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制
壬戌学制
以美国学制为蓝本 对我国时间影响最长 又叫新学制
教育目的
教育目的的概述
教育目的的层次结构
国家的教育目的 各级各类学校的培养目标 课程目标 教师的教学目标 从抽象到具体 从普通到特殊
有关教育目的的理论（理论 人物）
宗教本位论
社会本位论
1、赫尔巴特 柏拉图 孔德 涂尔干 凯兴斯泰纳 2、从社会需求出发，注重教育的社会价值 培养合格公民和社会成员
个人本位论
卢梭 罗杰斯 福禄贝尔 裴斯泰洛齐 从个体本能出发 注重对个人的价值 培养自然人
教育无目的论（杜威 强调教育是教育过程内有目的）
辩证统一论（马克思）
我国确立教育目的依据
特定的政治、经济、文化背景——客观依据 受教育者的身心发展规律——客观依据 人们的思想教育——主观依据 我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说
教育研究方法
中学教程7%
课程概述
我国最早出现于唐朝 课程指寝庙 宋代朱熹 课程指功课及其进程 西方 课程最早源于斯宾塞 他最早把课程作为专门的研究术语
课程的类型
按照组织方式
分科课程 单科形式 综合课程（打破学科界限） 学科整合 文理科
按照设计 开发和管理主体
国家课程 教育部开发 体现国家的教育意识 地方课程省教育厅 满足地方发展的现实需要 学校课程（校本课程） 学校教师 展示学校的办学宗旨和特色
按照课程呈现方式
显性课程 计划性 隐性课程 间接的 内隐的
课程理论流派
学科中心课程理论（分科教学）
活动中心课程理论
杜威 以儿童的活动为中心 经验性 心理化 考虑儿童需要和兴趣
社会中心课程理论
古德莱德 课程层次理论
理想 正式 领悟 运作 经验
课程组织
课程设计的两种模式
课程设计是以一定的课程观为指导，制定课程标准，选择和组织课程内容、安排合成学习活动方式的活动
目标模式
泰勒 课程评价之父 泰勒原理：目标 内容 方法 评价 （1）确定目标（最关键的一步）（2）选择经验 （3）组织经验 （4）评价结果 目标的三方面因素：学科专家的建议 学生的研究 当代生活的研究
过程模式（斯腾豪斯）
课程内容
课程内容组织形式
直线式（不重复）与螺旋式（重复）
纵向（知识的逻辑序列）与横向组织（按照学生发展阶段）
逻辑顺序（学科本身体系）与心理顺序（学生心理发展）
课程文本表现形式
上一层是下一层的依据 下一层是上一层的具体化
课程计划
由国家教育主管部门制定的有关学校教学与教育工作的指导性文件 构成： 培养目标 教学学科的设置（核心和首要问题） 学科顺序 课时分配 学年编制与学周安排
课程标准
是课程计划的具体化 是课程计划中每门学科以纲要形式编订的有关学科教学内容的指导性文件 课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是编写教科书和教师进行教学的直接依据 课程目标是课程标准的核心
教材
教科书和讲义是教材的主体部分 教科书是教师进行教学的主要依据
基础教育课程改革
新课程改革的理念
教育改革的核心是课程改革 新课程标准的核心理念就是教育以人为本
新课程改革的具体目标
实现课程功能的转变： 知识与技能目标 过程与方法目标 情感态度与价值观
新课程改革的课程结构
整体设置九年一贯的义务教育课程 小学阶段以综合课程为主，初中设置分科与综合相结合的课程 高中阶段以分科课程为主 从小学三年级到高中设置综合实践活动课程并作为必修课程，其内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育
新课程改革的职业理念
学生观
学生是发展的人 学生是独特的人 学生是具有独立意识的人
教师观
新课程倡导的教师角色 从教师与学生关系：是学生学习的促进者和发展的引导者 从教学与研究的关系：是教育教学的研究者 从教学与课程的关系：是课程的建设者与开发者 从学校与社区的关系：是社区型开放的教师
教学观
从“教育者为中心”转向“学习者为中心” 从“教会学生知识”转向“教会学生学习” 从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程” 从“关注学科”转向“关注人”
中学教学10%
教学概述
教学是双边活动：教+学 教育包括教学 教学是学校教育的中心工作 教学的任务： 形式教育 洛克 裴斯泰洛齐 发展学生的智力 官能心理学 实质心理学 赫尔巴特 斯宾塞 对生活有用的知识 联想主义心理学 我国现阶段的教学任务： 使学生掌握系统的现代科学基础知识和基本性能，是我国教学的首要任务 发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力 发展学生体力，促进学生的身体健康 培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质
教学过程（双边过程）
教学过程的本质
教学过程主要是一种认识过程（教师教 学生学）
教学过程是一种特殊的认知过程
体现在以下几个方面： 间接性 间接经验 引导性 在教师的引导下进行 简捷性 是一种认识的捷径 教育性（高效性）知识+品德 交往性（师生互动）
教学过程的基本规律（舰长传教）
间接性规律
直接经验与间接经验相统一的规律 二者在教学过程中的关系 学生以学习间接经验为主 要以直接经验为基础 两个经验相辅相成
发展性规律
掌握知识与发展能力相统一的规律 二者在教学过程中的关系 掌握知识是发展能力的基础 能力发展是掌握知识的必要条件 二者相互转化的内在机制
双边性规律
教师主导与学生相统一的规律 二者在教学过程中的关系 教师处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用 学生处于学习主体的地位，应充分发挥 学生的主观能动性 建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系
教育性规律
传授知识与思想道德相统一 二者在教学过程中的关系 知识是思想品德形成的基础 学生思想品德的提高又为积极学知识奠定基础 二者有机结合
教学过程的结构（激灵巩运茶）
激发学习动机 领会知识 巩固知识 运用知识 检查知识
教学原则与方法
教学组织形式和教学工作基本环节
教学组织形式
个别教学制（最古老）
班级授课制
产生标志：夸美纽斯《大教学论》 我国最早使用是1862 京师同文馆
分组教学
设计教学法和道尔顿制
特朗普制
贝尔——兰卡斯特制
文纳特卡制
新型教学组织形式（以网络为依托）
教学工作的基本环节
备课
上课前的准备工作，是教好课的前提 三备三计划。 三备：钻研教材、了解学生、设计教法 三计划：学期（学年）教学进度计划 单元计划（课题计划）课时计划（教案）
上课
教学工作的中心环节 慕容芳气购泰语书： 目的明确、内容正确、方法得当、结构合理、语言艺术、气氛热烈、板书有序、态度从容
课外作业的布置与批改
教学测验指标：效度（测量的正确性）、信度（稳定性和可靠性）、难度、区分度
课外辅导
学生学业成绩的评价
教学模式
教学评价
根据实施功能
诊断性
新学期开始时的模拟考试
形成性
某节课上的口头提问和随堂测验
总结性
一个学期结束后进行的期末考试
根据运用标准
相对性评价（常模参照性评价）
甄选性强的
绝对性评价
毕业考试和合格考试
个体内差异评价
过去和现在 或者不同方面
根据评价主体
外部评价
内部评价
根据评价方法
定性评价
定量评价
中学生学习心理22%
认知过程
注意
心理活动对一定对象的指向和集中 注意不是独立的心理过程，是伴随着其他的心理过程而发生的
注意的功能
选择功能 保持功能 调节和监督功能
注意的分类（例子）
1、无意注意 无目的 无努力 指事先没有目的，也不需要意志努力的注意 引起：客观+主观因素 例子：上课时飞进来一只鸟 2、有意注意 有目的 有努力 指有预定目的、需要一定意志努力的注意 引起有意注意的因素：注意的目的与任务、兴趣（尤其间接兴趣）、活动组织、人格、排除内外因素的干扰等。 3、有意后注意 有目的 无努力 指有预定目的，但不需要意志努力的注意 引起有意后注意的因素：对活动的直接兴趣及活动的自动化、高度熟练化 例子：熟练驾驶汽车、织毛衣
注意的品质
注意的广度/范围（数量）
一目十行 耳听八方
注意的稳定性（时间）
相反状态是注意分散 听课时走神就是注意分散的体现 被动、无意识、消极
注意的分配（一边 一边）
主动、有意识、积极的
感觉
感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑的反映 感觉是一切知识与经验的基础，是人正常心理活动的必要条件
知觉
知觉是人脑对于直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反映 感觉是个体属性
记忆
对外界输入的信息进行编码 存储提取的过程 分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆 根据记忆保持时间长短 瞬时记忆： 0.25~1s 容量较大 短时记忆：<60s,容量有限 7+-2个组块 长时记忆：>60s，容量无限 4、记忆过程：识记 保持 回忆或确认
5、遗忘
遗忘的原因（学说观点）
1、痕迹衰退说（自动消退）巴浦洛夫 认为遗忘是记忆痕迹得不到强化（不复习）而逐渐衰退，以至于最后消退的结果 2、干扰抑制说（相互干扰：前摄+后摄） 詹金斯和达伦巴西 认为遗忘是学习与回忆之间受到其他刺激的干扰所致，分为： 前摄抑制：先前的学习材料对后来学习的材料的回忆或再认产生的干扰 后摄抑制：后来对先前 3、动机说（压抑说） 图尔文 缺少线索 认为储存在长时间记忆中的信息之所以无法回忆，是因为个体在提取时没有找到适当的提取线索。 4、同化说（积极遗忘）
遗忘的规律
艾宾浩斯 遗忘曲线 遗忘在学习之后立即发生，而且遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特点
学习概述
学习的内涵
学习的分类
加涅学习结果的分类
将学习分成五种类型： 言语信息的教育 是什么 智慧技能的教育 怎么做 辨别技能是最最基本的智慧技能 认知策略的教育 支配注意力、学习、记忆和思维的有内在组织的才能 态度的学习 对人 事件及事物采取的行动 动作技能的选择
奥苏贝尔学习分类
1、按照学习进行的方式，分为接受学习和发现学习 2、按照学习材料和学习者原有知识的关系，分为机械学习和有意义学习 我国将学习分为知识的学习、技能的学习及道德品质和行为习惯的学习
知识的学习
知识的类型
根据知识的功能 陈述性知识：是什么 程序性知识：怎么做
知识的表征
知识学习的种类
符号 概念 命题学习 下位学习(类属学习) 下位学习（总括学习） 组合学习
技能的形成
技能及其分类
操作技能/运动技能
具有客观性、外显型、展开性
心智技能/认知技能
具有观念性、内潜性、简缩性
操作技能的形成与培养
形成：操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟练 培养： 准确的示范与讲解 必要而适当的练习 充分而有效的反馈 建立稳定清晰的动觉
心智技能的形成与培养
学习理论
行为主义理论
巴浦洛夫的经典性条件作用论
实验-狗进食摇铃实验 两种反射 无条件反射（本能） 条件反射（学习）涉及两种信号系统：第一信号系统（物理学条件反射）；第二信号系统（以语言为中介的条件刺激） 3、经典性条件作用的主要规律 获得 消退 泛化：相似刺激也能诱发其条件反射 分化：只对条件刺激做出条件反射
桑代克的尝试-错误说
猫开笼取食实验 尝试——减少错误——再尝试
操作性条件作用论
斯金纳 学习实质上是一种反应概率的变化，强化是增加反应概率的手段 操作性条件作用的基本规律： 正强化：给予一个愉快刺激 增加行为发生的概率 考试第一名获得玩具 负强化：摆脱厌恶刺激 增加行为发生的概率 考试第一名不需要做家务 正惩罚：呈现一个厌恶刺激 减少行为发生的概率 负惩罚：撤销一个愉快刺激 减少行为发生的概率 消退：不理睬 减少行为发生的概率
观察（社会）学习理论
观察学习的分类： 直接的观察学习 抽象性的观察学习 创造性观察学习 2、观察学习的过程 注意过程 保持过程 复制过程 动机过程 3、强化的分类 直接强化：观察者因表现出观察行为而受到强化 替代性强化：观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化 自我强化：人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或惩罚自己
认识学习理论
格式塔学派的完形-顿悟说
托尔曼的认知-目的说
布鲁纳的认知-发现说
奥苏贝尔的有意义接受学习
建构主义理论
建构主义知识观
建构主义学生观
建构主义学习观
人本主义学习理论
马斯洛的学习理论
罗杰斯的学习理论
学习心理
学习动机
直接推动学生学习的内部动力 学习动机有两个基本成分： 学习需要（内驱力） 学习期待（诱因）
学习动机的功能
激活功能 指向功能 维持功能
学习动机的分类
学习动机的一般分类
根据动力来源 内部、外部
根据动机的社会意义
高尚的动机（利他主义）
低级动机（利己主义）
根据动机作用与学习活动关系的远近
远景性动机（与长远目标相连）
近景性目标
近景直接性动机
表现为对所学习的学科内容或学习活动的直接兴趣和爱好
近景间接性动机
与社会观念、父母意愿、教师期望相联系
奥苏贝尔成就动机分类
认知内驱力（内）
自我提高内驱力（外）
赢得地位和自尊心
附属内驱力（外）
获取赞许或认可（儿童早期，最突出）
学习动机与学习效率的相互作用
学习强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型关系。 中度强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度位于中等水平时，工作效率最高 耶克斯——多德森研究表明：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低点；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些
学习动机理论
强化理论
需要层次理论
马斯洛 七个层次：生理 安全 归属与爱 尊重 求知 审美 自我实现 匮乏型需要：生理 安全 归属与爱 尊重 成长性需要： 求知 审美 自我实现 马斯洛认为：当某种低层次的需要得到部分满足之后，就会向高层次的需求发展，但也不是绝对的 同一时期可能有多种需求，但占主导地位的就一个
成就需求理论
麦克利兰.阿特金森 成就动机有两种相反倾向的成分组成 力求成功：选择难度适中的任务，选择有50%把握 避免失败：选择非常容易或非常难的任务，回避有50%把握的工作
成败归因理论（三维度六因素论）
可控的只有努力程度 稳定的只有能力和工作难度 韦纳将人经历的事情的成败归因于六种原因，按照各自的性质分别纳入三个维度，内部归因和外部归因 稳定性归因和不稳定归因 可控制归因和不可控制归因： 因素来源 稳定性 可控性 内部 外部 稳定 不稳定 可控制 不可控制 能力 * * * 努力 * * * 工作难度 * * * 运气 * * * 身心状况 * * * 外界环境 * * * 4、归因指导： 习得性无助：一个总是失败并把失败归因于内部的、稳定的和不可控的因素（能力低）的学生会形成这种感觉 表现为：学习动机降低、认知出现障碍、情绪失调 学生将成败归因于努力程度比归因于能力会产生更强烈的情绪体验
自我效能感理论
班杜拉 指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断和信念 影响因素： 个人自身行为的成败经验 替代性经验 言语劝说 情绪唤醒
成就目标理论
能力观
能力增长观 学习是为了个人成长 任务卷入的学习者
能力实体观 学习是为了做给别人看 自我卷入的学习者
四类成就目标定向
成绩趋近目标 在班级考的最好
成绩回避目标 不是班级最差的
掌握趋近目标 个体关注任务掌握 学习和理解
掌握回避目标 完美主义者
学习动机的培养与激发
学习动机的培养
我努力成就需要 了解和满足学生的需要（需要理论） 重视立志教育，对学生进行成就动机训练（成就动机理论） 帮助学生树立正确的自我概念，获得自我效能感（自我效能感理论） 培养学生努力导致成功的归因观（成败归因理论）
学习动机的激发
实施启发式教学 恰当控制动机水平 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 正确指导结果归因，促使学生继续努力
学习迁移
指一种学习对另一种学习的影响 举一反三 触类旁通 根据迁移的性质和结果可以分为正迁移 相互促进，负迁移 相互干扰，零迁移 不产生影响根据迁移发生的方向分为顺向迁移和逆向迁移
分类
根据迁移的性质和结果
正迁移（促进）
负迁移（阻碍）
根据迁移对象的抽象和概括水平的不同
水平/横向迁移
垂直/纵向迁移
根据迁移发生的方向
顺向迁移
逆向迁移
根据迁移内容的不同
一般迁移(原理 方法 策略 态度)
具体/特殊迁移（木 森）
根据迁移过程中所需要的内在心理机制不同
同化性迁移（认知不变）
顺应性迁移（认知改变）
重组性迁移（tea_tae）
学习的迁移理论
形式训练说
沃尔夫 迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力 最早的迁移理论
共同要素说
桑代克 伍德沃斯 只有两种情境中有相同要素时才能产生迁移
概括说
贾德 学习者在两种活动中概括出他们之间的共同原理
关系转换说（炮灰选项）
学习策略的分类
认知策略
处理对象是学习材料
复述策略（重复识记 多种感官 画线和圈点标注）
精加工策略
记忆术
做笔记
组织策略
列提纲
利用图形和表格
归类策略
元认知策略
处理对象是学习活动
计划策略
监控策略
调节策略（补救措施）
资源管理策略
中学生发展心理16%
中学生认知发展阶段与教育
皮亚杰的认知发展阶段理论
他认为心理、智力、思维既不起源于先天的成熟，也不起源于后天的经验，而是起源于主体的动作 适应的本质分为：同化和顺应
发展的结构
心理结构涉及 图式（核心）：自己独特的认知结构 同化：把环境因素纳入已有的图式中 顺应：改变原有图式，以适应环境 平衡：个体在平衡与不平衡的交替中不断构建和完善认知结构，实现认知发展
认知发展阶段（爱2奇7艺11敢签巨星））
每个阶段不可逾越 不可颠倒
感知运动阶段（0~2岁）
主要通过感知和动作认识世界 获得了客体永恒性，即当某一客体从儿童视野中消失，儿童知道客体并非不存在，儿童在9~12月获得客体永恒性（小白象实验）
前运算阶段（2~7岁）
泛灵论（万物有灵论） 以自我为中心（三山实验）只能站在自己角度看问题 思维不可逆、刻板性 没有守恒性 集中化思维
具体运算阶段（7~11岁）
守恒形成：无论客体的形态如何改变，其物质总量守恒不变 能够进行简单的抽象思维，但需要具体事物的支持 刻板遵守规则 思维可逆、去集中化
形式运算阶段（11~16岁）
思维具有可逆性、补偿性 思维发展已经接近成人的水平
维果斯基的理论与教育
文化——历史发展理论
作为动物进化结果的低级心理机能
作为历史发展结果的高级心理机能
即以符号系统为中介的心理机能。他还提到了两种工具的学说：物质生产的工具 和 精神生产的工具——语言符号系统
心理发展观
内化学说
教学和发展的关系
维果斯基提出三个重要问题： 最近发展区思想 教学应当走在发展的前面 关于学习的最佳期限问题
最近发展区
儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平。二是即将到达的发展水平 这两种水平之间的差距就是“最近发展区” 也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所能达到的水平之间的差距。 教学的作用表现在两个方面：一方面决定儿童发展的内容、水平和速度等；另一方面也创造者最近发展区。
个别差异与因材施教
认知风格差异是最主要的差异
场独立型与场依存型
场独立型：内部定向者 学生对客观事物做出判断时，常常利用内在的参照（主体感觉），不易受外来因素的影响和干扰 场依存型：外部定向者 学生对客观事物做出判断时，常常以外部参照（身外 的客观事物）作为加工的依据，容易受周围人的影响和干扰
沉思型与冲动型
沉思型在完成需要对细节做分析的任务时，学习成绩好些 冲动型做整体性解释的学习任务时，学习成绩好些
中学生情绪与意志的发展
情绪的分类
心境
1、是一种微弱、平静和持久的情绪状态 2、心境具有弥散性和长期性的特点 弥散性：忧者见之则忧
激情
爆发强烈、持续时间短暂
应激
由外部压力所引起的急速而高度紧张的情绪状态
中学生情绪发展的特点
情绪体验的迅速、强烈性
不稳定性和两极性交替
情绪的外露性和内隐性（掩饰性）并存
体验的时间延长。出现心境化特点
情绪调节的方法
敏锐的察觉情绪
平和的接纳情绪
正确调整情绪
宣泄
转移
调节认知功能
积极的自我暗示
有效表达情绪
保持和创造快乐的情绪
情感的分类
道德感（道德标准去评价）
理智感（智力活动）
美感（审美标准）
意志行动的基本阶段
准备阶段
动机冲突
双趋冲突（接近-接近型冲突）
指同时保存两种能满足需要的目标，它们具有同等吸引力，但只能选择其中之一时所产生的动机冲突。鱼和熊掌不可兼得
双避冲突（回避-回避型冲突）
指同时保存两种力图回避的威胁性目标，但只能回避其中之一时所产生的动机冲突。前怕狼，后怕虎
趋避冲突（接近-回避型冲突）
指同一目标既有吸引力又有排斥力，女生想吃又怕胖
多重趋避冲突（多重接近-回避型冲突）
指对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时发生的冲突
确定行动目标
选择行动方法和制定行动计划
执行决定计划
中学生的人格发展
人格的结构
气质
胆汁质 张飞李逵 直率热情 精力旺盛 易躁易怒 教育：直截了当 具有说服力 多血质 王熙凤 贾宝玉 活泼好动热爱交际 缺少耐心 见异思迁 教育：多种多样的教育方式 定期提醒 黏液质 陈景润 爱因斯坦 安静稳重 死板 教育：耐心 培养生气勃勃的精神 抑郁质 林黛玉 孤僻 多愁善感 教育：委婉暗示 培养自信、善于交往
性格
态度特征是性格特征的核心特征 性格的态度特征 对人对事的态度 性格的意志特征 顽强拼搏 性格的情绪特征 个体 性格的理智特征 智力活动 思维敏捷
自我调控系统（自我意识）
三个时期 两个飞跃期 （1）生理自我（1~3岁）自我意识发展的第一个飞跃期 （2）社会自我（（3岁以后） （3）心理自我（青春期开始）第二个飞跃期
奥尔波特的人格特质理论和ABCD型人格理论
人格发展理论
弗洛伊德人格发展理论
口唇期（0~1） 肛门期（1~3） 性器期（3~6） 潜伏期（6~11） 生殖器（11/12以后）
埃里克森社会性发展阶段理论
埃里克森认为人格的发展必须经历一系列顺序不变的阶段，每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积极选择和一个潜在的消极选择之间的冲突。 八个阶段 前五个属于成长与接收教育时期 婴儿期（0~1.5）信任对怀疑 儿童早期（1.5~3） 自主对羞怯 学前期（3~6/7岁）主动对内疚 学龄期（6/7~12） 勤奋对自卑 青年期（12~18） 同一性对角色混乱 成年早期（18~30）亲密对孤独 成年中期（30~60）繁殖对停滞 成年晚期（60以后）完善对绝望
影响人格形成的因素
生物遗传 社会文化 家庭教养 学校教育 个人主观因素
中学生的能力发展
能力的分类
流体能力：需要较少的专业知识，包括理解复杂关系和解决问题的能力，一般人在20岁以后，流体能力达到顶峰，30岁以后开始下降 晶体能力：指获得语言 数学等知识的能力 取决于后天学习与经验 一生一直在发展 25岁以后渐渐平缓
中学生的异性交往
中学生心理辅导3%
中学生的心理健康
一是无心理疾病 二是有积极发展的心理状态
中学生常见的心理健康问题（例子）
中学生的发展问题
自我概念发展问题
人际交往问题
学业发展问题
中学生的障碍性问题
抑郁症（持久性的情绪低落）
恐怖症（无实在危害的非理性惧怕）
焦虑症（紧张不安焦虑恐惧）
强迫症（反复）
网络成瘾的心理干预方法
强化干预法
厌恶干预法
转移注意力法
代替、延迟满足法
团体辅导法
中学生心理辅导的方法
心理辅导的目标与途径
目标
学会调适
寻求发展
学校开展心理健康教育的途径
开设心理健康教育的有关课程
开设心理辅导活动课
在学科教育中渗透心理健康的教育内容
结合班级、团队活动开展心理健康教育
个别心理辅导或咨询
小组辅导
心理辅导的原则
面向全体学生 预防与发展相结合 尊重与理解相结合 学生主体性原则 个别化对待原则 整体性发展原则
心理辅导的主要方法
强化法
惩罚法（厌恶）
消退法（不理睬）
系统脱敏法（害怕）
沃二朴 包含三个步骤： 建立恐怖或焦虑的等级层次 训练来访者松弛肌肉 让来访者在肌肉放松的情况下，从最底层开始想象产生焦虑的情境，直到来访者能转移到现实情境。
来访者中心疗法
合理情绪疗法
艾利斯 改变认知偏差 人的行为ABC理论“ A 指诱发性事件（间接原因） B 个体对A的信念 观点（直接起因） C 事件造成的情绪结果
学生心理健康的维护
压力和挫折
中学德育15%
中学生品德心理与发展
品德与道德的区别
道德是一种社会现象，品德是一种个体现象
品德的心理结构
德育的一般过程 但是注意多端性
道德认识
是个体品德的核心部分
道德情感
根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，是产生品德行为的内部动力 道德情感的内容主要包括：爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感 加黑斜体对于儿童和青少年尤为重要 三种表现形式： 直觉的道德情感 形象的道德情感 伦理的道德情感
是品德实现转化的催化剂
道德意志
是调节道德行为的精神力量
道德行为
是衡量品德的重要标志
道德发展理论
皮亚杰道德发展阶段理论
道德发展四阶段
对偶故事法 十岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭
前道德阶段（2~5岁 自我中心阶段）
无道德 规则不具约束力
权威阶段（5~8岁 他律道德阶段）
服从外部规则 根据行为后果来判断对错
可逆性阶段（9~11岁 自律道德阶段）
根据行为动机判断对错
公正阶段（11岁以后）
倾向主持公正、公平 同情关心他人
科尔伯格的道德发展阶段论
三水平六阶段
道德两难故事法
前习俗水平（9岁以下）
惩罚与服从道德定向阶段
避免惩罚
相对功利道德定向阶段
评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益
习俗水平（9~16岁）
寻求认可阶段
谋求大家的赞赏和认可
维护权威或秩序的道德定向阶段
服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律权威
后习俗水平（16岁以后）
社会契约定向阶段
强调按照契约和法律的规定享受权利的同时，认识到个人应尽义务和责任的重要性
与维护权威或秩序的阶段对比：同：规范 不同：不能变 可改变
普遍原则的道德定向阶段
公正、平等、尊严 人类普遍的道义高于一切
德育工作
德育的基本内容
政治素质（方向）
思想素质（基础）
道德素质（核心）
民主法制素质（保障）
中学德育过程
德育过程与品德形成过程的关系
思想道德形成的过程是学生个体品德自我发展的过程 德育过程则是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程
德育过程的基本规律
德育过程是促使学生的知情意行互动的过程
知情意行的统一体
德育过程要促进学生的知情意行诸因素的和谐统一发展
要注意统一性
要注意多端性（德育具体实施是可以有多种开端）
德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程
活动和交往是德育过程的基础
德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程
德育过程是长期 反复 逐步提高的过程
中学德育的原则、途径与方法
中学德育的八大原则 陶 行知 集体 疏导 一致 学生，积极 守纪律，才 有尊严
导向性原则
理想性和方向性（政治方向）
疏导原则
循循善诱 以理服人（耐心引导） 夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能
尊重学生与严格要求学生相结合的原则（严慈相济）
严慈相济 结合 严格要求 与 尊重和信赖 要尽量多地要求一个人，也尽可能地尊重一个人 贯彻要求： 尊重学生的态度，关心爱护学生，尤其是后进生 根据教育目标和要求，对学生严格要求，认真管理 向学生提出合理而严格的道德要求
知行统一原则
正面教育与纪律约束相结合的原则
依靠积极因素、克服消极因素的原则（长善救失原则）
发扬优点 克服不足 调动学生自我教育的积极性，克服消极因素 贯彻要求： 要用一分为二的观点全面剖析 教育者要有意义的创造条件，将学生的思想消极因素转化为积极因素 要提高学生自我认识，自我评价能力，启发思考
教育影响的一致性和连贯性原则
贯彻要求：发挥三方力量 充分发挥教师集体的作用 争取家长和社会的配合 保持德育工作的经常性和制度化，处理好衔接工作
因材施教原则
根据学生的年龄特征和个性差异进行不同的教育
中学德育的基本途径与六大德育方法 一教二班三活
中学教育的途径
思想品德课与其他学科教学
基本途径
社会实践课
课外、校外活动
共青团及少先组织的活动
校友、班会、周会、晨会、时事政策学习
班主任工作
重要而特殊的活动
中学教育的方法（说实情，评世道）
说服教育法
语言说服法：讲解 报告 谈话
事实说服法：参观 访问 调查
榜样示范法
运用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法 运用要求： 选好学习的榜样 激起学生对榜样的敬慕之情 引导学生用榜样来调节行为，提高修养
情感陶冶法
实际锻炼法（参加各种实际活动）
品德评价法
道德修养法
中学班级管理与教师心理9%
群体与群体规范
区分群体的心理功能
归属功能（安全感）
认同（喜欢 看法共同）
支持功能（增强信心）
塑造功能
班级管理与班主任工作
班集体的形成与发展
班集体的发展阶段
组建阶段（主要靠教师管理）
核心形成阶段（开始组建班干部群体）
发展阶段（初步形成了舆论和班风）
成熟阶段（最终形成；学生的个性特长得到发展）
班集体形成的标志
坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标
健全的组织机构与坚强的领导核心
严格的规章制度与严明的组织纪律
正确的集体舆论与良好的班风
培养班集体的方法
确定班集体的发展目标
建立得力的班集体核心
建立班集体的正常秩序
组织形式多样的教育活动
培养正确的集体舆论与良好的班风（重要标志）
班主任的工作内容及方法
班主任的常规工作
了解和研究学生（班主任工作的前提和基础）
组织和培养班集体（班主任工作的中心环节）
建立学生成长档案
组织班会和课外活动
协调各种教育影响
操行评定
学生自评
小组评议
班主任评价
信息反馈
写好班主任工作计划与总结
个别教育工作
优等生的教育
中等生（一般学生）的个别教育
后进生（暂时落后）的个别教育（恒心才发光）
关心热爱与严格要求相结合
培养和激发学习动机
擅于发掘后进生的“闪光点”增强自信心和集体荣誉感
针对后进生的个别差异，因材施教
对后进生教育持之以恒
课堂管理
功能
维持功能（维持良好的学习生活环境）
发展功能（帮助学生获得自我管理能力）
促进功能（促进学生学习）
课堂管理模式的三种取向
行为主义取向
人本主义取向
教师效能取向
课堂纪律的类型
教师促成的纪律
集体
任务
自我
课外活动
课外活动的主要内容（七种）学科活动是主体部分
课外活动的组织形式
群众性活动
小组活动（主要形式）
个别活动
人际关系
印象形成过程中的若干效应
刻板效应
晕轮效应（光环效应）
首因效应（第一印象）
近因效应（最近信息）
投射效应（将心比心 以己度人）
促进师生沟通的心理学原则
真诚
尊重与接纳
同理心
教师心理
教师的领导方式
强硬专断型
仁慈专断型
放任自流型
民主型
教师的心理特征
教师的认知特征
知识机构
本体性知识
教师所特定的学科知识
基础
条件性知识
教育学和心理学知识
实践性知识
课堂情境知识
决定性作用
文化性知识
综合性
教学能力
教学认知能力
分析和判断
教学设计能力
计划和安排
教学操作能力
具体执行教学能力
教学监控能力
计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力
教师的人格特征
是影响教学质量的重要因素
教师的行为特征
罗森塔尔效应
认为教师的期望或明或暗地传送给学生
教师成长心理
教师成长的历程
关注生存阶段
关注人际关系
关注情境阶段
关注提高学生成绩
关注学生阶段
关注学生的个别差异
是衡量一个教师成长成熟的重要标志之一
教师成长与发展的基本途径
观摩和分析优秀教师的教学活动
看别人
开展微格教学
看自己
进行专门训练
多训练
反思教学经验
多反思
波斯纳教师成长公式：“经验+反思=成长”
布鲁巴奇 四种反思方法
教师的心理健康
马勒斯认为职业倦怠主要表现在以下方面：
情绪耗竭
针对工作
去人性化
针对学生
个人成就感低
针对自己
简答题
4*10
40
辨析题
4*8
32
单选题
21*2
42
材料分析题
2*18
36