导图社区 全纳教育思维导图
这是一篇关于全纳教育思维导图， 全纳教育是一种新的教育理念的教育过程，它容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与、注重集体合作，满足不同需求。
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全纳教育
产生的历程
20世纪初期与中期
1948年，联合国大会通过了《世界人权宣言》，教育的目标在于充分发展人的个性
20世纪中期，人们开始一体化教育
20世纪70至80年代
20世纪60—70年代，世界各国的特殊教育以隔离制为主,但挪威瑞典等国家的特殊教育界提出了“正常化”，打破了隔离制的传统。
70年代，正常化思想开始出现。
80年代，欧美一些国家开始用“特殊教育需要儿童”这一术语来替代“残疾几童”、“特殊儿童”，而特殊教育这一名称也相应改为特殊需要教首”。并相应制定了相关的特殊教育法律。
20世纪90年代
历史社会背景
儿童标签问题
标签化的教育使原因和结果形成恶性循环
残疾人问题
20世纪60年代，残疾人发起了争取权利的运动
20世纪60-70年代，掀起了一场“去机构化”的社会运动
20世纪90年代末，一些残疾人自己的组织在北美和欧洲成立
回归主流问题
将残疾儿童放回到普通学校、普通班级接受教育，使他们更好地适应正常的生活。
20世纪50——80年代，研究表明，轻度残疾儿童适合。
什么是全纳教育
全纳教育是一种新的教育理念的教育过程，它容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与、注重集体合作，满足不同需求。（融合教育，随班就读）
一体化
回归主流
基本理念
人权观
全纳教育思想提倡普通学校要给有特殊教育需求的学生提供学习机会，容纳所有的学生。
平等观
全纳教育主张人人都有平等的受教育权，即不仅要有平等的入学机会，而且要能做到平等地对待每一个学生，满足他们的不同需求。
民主观
全纳教育提出的“积极参与”，是个体作为社会一分子，以社会主人的身份参与自己的事情，目的是要改造这个社会。
价值观
全纳教育的目的是要使人们走向一种全纳的社会，在这种全纳的社会集体中，人人参与，大家合作。每一个人都是集体的一员，人人都受欢迎（everyone belongs，all welcome）。
教学观
我们的教育原则应该是向所有学生提供相同的教育，接受普通课程，而不是不同的课程；如果学生有特殊的需求，就应该提供额外的帮助和支持。
世界
我国
需求
中国是世界上残障人数最多的国家，也同样面临着严峻的残障儿童排斥问题。国家统计局、第二次全国残疾人抽样调查领导小组公布的抽样调查数据显示，我国残障数量为8296万，其中0-14岁的残障儿童人口为387万。
发展现状
成就
随班就读的系列政策措施产生了显著的成效。这既体现在残疾儿童在普通学校就读人数稳步增加，普通学校附设特教班与随班就读在校生从2012年的19.98万人增长到2020年的44万人，占2020年特殊教育学生88.08万人的49.95%；又体现在随班就读的评估逐渐规范，随班就读学校办学质量越来越好，越来越多的随班就读残疾学生顺利升学或就业。
学前教育领域的随园就读已成常态
义务教育阶段的随班就读已呈现规模效应，很多地方已从一所或几所学校融合的散点状态逐渐发展到区域整体推进融合的系统设计
高中随班就读渠道畅通，不断涌现出一些重点中学培养出优秀的残疾学生考上重点大学的案例
高等教育阶段随班就读深入推进
问题
排斥现象
在义务教育阶段的学校中，甚至在幼儿园，只要儿童的肢体或“智力”有那么一点问题，就会在入学时遇到麻烦，有的当即就被排斥在校外。
在学校教育过程中，对一些问题学生不是加倍关怀，而是直接将其排斥在团体之外，有立壁角的、有站办公室的、有晚放学的、还有不让其参加集体活动的。
歧视现象
对学习成绩不好的学生，不让其参与学习好的同学的课外活动。如有的学校请专家来校作报告，规定学习不好的学生不能参加。
在全体同学面前展示学习不好学生的作业或成绩，用歧视的语言和动作对待学习不好的学生。
分类现象
以学习成绩为标准，将学生分门别类，甚至在一个班级里也分成好、中、差等类别，不同类别的学生分别学习不同的课程。
给学生贴标签，而且是永久性的、不能改变的、撕不下来的标签。在给学生分类的基础上，学生的背上都有标明各自类别的标签。
政策
教育部关于加强残疾儿童少年义务教育阶段 随班就读工作的指导意见
教育部印发《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》 ——应随尽随促残疾少儿更好融入社会
英国全纳教育
英国全纳教育历史
英国是最早开展全纳教育的国家之一
1978《沃诺克报告》
绝大多数残疾儿童可以并且应该在普通学校就读
《特殊教育需要的鉴定与评估行为守则》
《为所有的孩子追求卓越：面向特殊教育》
英国全纳教育面临的问题
政府
前教育大臣声明：“我们需要做更多的工作去帮助那些特殊儿童，让他们能够更好的达到学业成就，尤其是如果我们要满足那些学校里期盼的挑战目标”。(Charles Clarke,cited in DfES，2004,p.16)。
英国的教育系统中全纳实质上是一个政治进程，在这样的政策基础上实施的全纳教育与个人潜能无关，而是处于实用主义的动机
地方当局
地方当局当前的全纳政策已经导致了一些地方建立新的更加全纳的特殊学校，其他一些地方从他们的特殊教育基金里转移资金，通过这种方式来发展全纳教育，他们也不再为特定形式的特殊教育提供特殊学校。全纳已经没有充足的拨款了。尽管教育政策应该提倡“选择的全纳教育”，但实际上一些家庭除了选择全纳教育外已经没有别的选择了。
学校
当涉及到那些有严重行为困难的儿童的时候，教师就不再有同样的全纳观点。研究表明，教师认为从实际情况出发，对这些儿童进行隔离是必要的。
虽然在不断地要求对所有教师进行特殊教育学的培训，但是这方面的培训迄今为止仍然严重不足。
国际共识
全纳教育的理念得到了国际的广泛共识，许多国家和地区都将全纳教育纳入教育政策
法律保障
越来越多的国家制定法律和政策来确保全纳教育的实施，例如《残疾人权利公约》要求各国提供全面和无障碍的教育。
教育多样化
全纳教育鼓励学校提供多样的教育课程和方法，以满足不同学生的需求和学习风格。
政府投资
政府在全纳教育上的投资逐渐增加，以确保学生获得平等的教育机会和资源。
专业支持
越来越多的专业人员，如教育心理学家和特殊教育教师，得到培训和专业支持，以满足全纳教育的需求。
家长参与
家长在全纳教育中扮演着重要角色，他们有权参与决策和制定学生的个性化教育计划。
现状
《萨拉曼卡宣言》
