英语学科案例分析

针对教师招聘英语学科最全思维导图，从教材、目标、过程、方法、评价、教师角色等角度进行分析，作者自己总结。

案例分析

• 教材处理
  • 教师对教材的组织和处理
    • 教材内容进行适当的补充和删减，相应的补充，从学生生活的实际出发安排教学活动
• 教学目标
  • 是否以学生为主体
    • 是否突出面向全体学生，突出学生主体
  • 三维目标是否完整
    • 知识与技能
      • eg不能仅仅理解大意，而要围绕本课的重点XX（语音、语法、词汇）等内容而展开，说细一点
    • 过程与方法
      • eg明确什么样的阅读技能、策略，例如扫读、跳读、精读等；通过什么样的方式小组合作，师生互动等
    • 情感态度与价值观
      • 自信，团结协作，了解什么，价值观重要性。
  • 目标定位是否准确
• 教学过程
  • Lead in
    • 是否激发学生兴趣，多种方式导入（歌曲图片视频）调动积极性
      • eg不要一上来就展示图片，未做铺垫和描述，无法让学生有良好感知
    • 建立新知和旧知的联系，以旧引新，引入新课，做好学习铺垫
      • eg为注重跨文化交际意识培养，缺乏必要的背景知识介绍，无法理文化差异，导致学生不敢开口表达
    • 导入与新授不可混淆，可以适当感知，不能进行教学活动
      • eg导入内容太难，没有结合实际
  • While-环节（读中、听中、写中）
    • 分析问题多样化：Q&A、填空选择表格改错
    • 问题设置与文章紧密联系，由易到难：eg符合速读-跳读规律
    • 策略指导：有没有教策略，看段首段尾句、关键句、关键词（有就夸，没有建议）eg边听边记 该活动可帮助培养听力策略，养成良好听力习惯，让学生动手动脑。
    • 自主学习体现：有没有让学生自己找答案underline等
  • 新授presentation
    • 词汇教学多样化
    • 对话教学情景化
    • 问题设置层次分明，重点突出
    • 老师引导，纠错方式恰当（万能）
    • 语法举例充足，准确，语法规则讲解清晰（了解即可）
  • 练习practice
    • 单词、句子、对话针对性练习
    • 教师引导，纠错方式恰当（万能的，哪儿用都行）
    • 控制性练习，层次分明，由易到难，循序渐进
  • 巩固production
    • 情景任务：有没有带入到情境中，讨论等等
    • 综合语言运用能力：课后讨论，自由发表意见，合作探究，有利于综合语言运用能力发展
    • 任务型活动或教学：花茶演变论（ 话题讨论，问卷调查，角色扮演，辩论）
  • 总结和作业summary&homework
    • 学生总结，教师补充
    • 开放性作业
      • 针对性，多样性，难度的层次性
  • 题目
    • 根据课标，评析听力材料
      • 遵循听力材料选择的多样性
        • 有一定积累和能力，因此能听懂不同题材文章并完成相应问题，有利于听力能力的提高
      • 遵循语言的真实性原则
        • 语言必须真实，选取真实的材料，适合听力的训练
      • 语言材料的可理解性原则
        • 不能太偏太难，挫伤积极性，符合知识储备
    • 评析pre-listening的设计，写2个优点
      • 猜测词义帮助学生扫清听力障碍，提供了单词储备，降低听力的焦虑情绪，提高听的效果。
      • 听前的预测是听力能够有效进行的前提，帮助学生对所听材料进行积极主动地想象、推理和判断，有利于发挥主观能动性。
• 教学方法及取得的教学效果
  • 语法翻译法
  • 直接法
  • 听说法
  • 全身反应法TPR (小学生用的比较多)
  • 视听法（情景教学法）situational teaching method
    • 创造性地表达交流 创设情境 如购物 看病
  • 交际教学法communicative teaching method
    • 话题讨论、问卷调查、角色扮演
  • 任务型教学法TBLT task-based language teaching method（万能型）
    • 训练综合语言应用能力，连线 填空，exercises filling the blanks chart match make a conversation
• 教师评价
  • 面向全体学生，注重素质教育，自主学习
  • 教师尊重学生人格，关注学生情感，关注个体差异性
• 教师角色
  • 写三个就行
  • 物质资料提供者
    • 应把所授内容紧密相关的材料提供给学生，以扩大其知识面和视野，要尽量贴近学生，贴近他们感兴趣的内容，易接受和理解
  • 问题情境创设者
    • 现代教学理论提倡学生为中心的教学，要想方设法提出学生感兴趣的问题，创设学生熟悉的情境来激发学生学习的动机。
  • 组织者
    • 在教师的诸多角色中，教师作为组织者是最为重要和有难度的角色。如今在外语教学中，很多教学方法都提倡任务型教学法，因此教师作为组织者最主要的一项工作是设计和组织好学生在课堂上能有效执行与完成教学活动。
  • 控制者
    • 教师恰当地控制和管理教学活动的进行速度，使教学活动得以平稳、有效地进行下去。
  • 参与者
    • 教学活动开始后，除了环视，监视，给予帮助之外还可以参与其中，例如role play中，有时候需要教师的参与，配合学生完成任务。可以扭转课堂气氛，使活动更顺利进行。
  • 启发者
    • 教师尽可能地启发学生去思考，采用启发式教学。贯穿始终，给予提示，鼓励学生扩展和补充。
  • 鼓励推动者
    • 学生卡壳时，教师扮演推动者角色，给学生恰当的鼓励、推动，使他们有效地进行学习活动。适当地给予提示，回答过于简单可以说 And? Anything else? Yes, but why?等引导他们讲更多。
  • 评价者
    • 教师作为学生表现的评价者对学生的学习态度，学习行为作出评价被认为是教师职责的一项重要工作。一是改正学生的错误 二是组织反馈。 课堂教学评价是教学活动中形成性评价中重要组成部分
  • 引导者
    • 与启发者类似，从旁引导，在交际法原则下，学生为中心，教师起到“从旁指导”的作用，安排组织活动。