感觉和知觉

心理学第二章认知发展与教育：第一节感觉和知觉。

认知发展与教育

• 感觉和知觉
  • 感知觉概述
    • 感知觉的概念
      • 感觉
        • 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。是一种简单的心理现象
      • 知觉
        • 在感觉基础上产生的， 是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。观察室知觉的高级形式，又叫“思维的知觉”
    • 感觉种类
      • 外部感觉：视听嗅味肤，视觉起主导作用，肤觉包括触觉、压觉、温度觉和痛觉；内部感觉：机体觉、平衡觉、运动觉。
    • 知觉种类
      • 物体知觉
        • 空间知觉、时间知觉、运动知觉。运动知觉分为真正运动的知觉和似动知觉，似动知觉是指在一定的实践和空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连续位移的地方看到了连续运动。主要形式有：动景运动：比如动画片、诱导运动：参照物、自主运动、运动后效。
      • 社会知觉
        • 包括对别人的自觉、自我知觉和人际知觉三部分。常出现的几种偏差有：社会刻板效应（贴标签）、晕轮效应（光环效应）、首因效应（最初效应）、近因效应（最近效应）、投射效应（小人之心度君子之腹）
      • 错觉
        • 在特定条件下对事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉，是对客观事物不正确的知觉，是知觉的一种特殊情况。种类有大小错觉、形状错觉、方向错觉、时间错觉、倾斜错觉等。
  • 感知觉的一般规律
    • 感觉的规律
      • 感受性与感觉阈限的关系
        • 感受性与感觉阈限
          • 感觉器官对适宜刺激的感觉能力叫感受性，感觉阈限是指刚刚能引起感觉或差别感觉的刺激量。
        • 绝对感受性与绝对感觉阈限
          • 刚刚能引起感觉的最小刺激强度叫绝对感觉阈限。而人的感官觉察这一最小刺激强度的能力叫绝对感受性。
        • 差别感受性与差别阈限
          • 刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量叫差别阈限，又称最小可觉差。
        • 感受性的发展
          • 感受性的发展依赖于人们的生活条件与实践活动。
      • 感觉的相互作用的规律
        • 同一感觉中的相互作用
          • 感觉适应
            • 明适应：由暗到亮；暗适应：由亮到暗；嗅觉适应：入芝兰之室，久而不闻其香。
          • 感觉对比
            • 同时对比和继时对比
          • 感觉后效
            • 在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象成为感觉后效，即感觉后像。在各种感觉中，视觉的后效很显著，分为正后像（品质相同）与负后像（品质相反）
        • 不同感觉的相互作用
          • 不同感觉的相互影响
          • 不同感觉的相互补偿
          • 联觉
            • 一种感觉兼有另一种感觉的心理现象叫联觉。比如蓝色给人以安静。
    • 知觉的规律
      • 知觉的选择性
        • 指面对众多客体时，知觉系统会自动地将刺激分为对象和背景，并把并把知觉对象优先从背景中区分出来。影响因素：客观方面：刺激物的绝对强度；对象和背景的差异性，也叫差异律；对象的活动性，也叫活动律；刺激物的新颖性其特性；知觉对图形的组织原则（组合律）。主观方面：知觉有无目的性和任务；个体已有知识经验的丰富程度；个人的需要、动机、兴趣爱好、定势与情绪状态等。
      • 知觉的理解性
        • 人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用语词加以概括赋予说明的加工过程。
      • 知觉的整体性
        • 人根据自己的知识经验把直接作用于感官的看客观事物的多种属性整合为统一整体的过程。
      • 知觉的恒常性
        • 客观事物本身不变，但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映像仍相对不变。
  • 感知觉规律在教学中的作用
    • 遵循感知规律，开展直观教学
    • 学生观察力的发展与培养
      • 观察的品质
        • 观察的目的性、精确性、全面性、深刻性
      • 学生观察力的发展
        • 小学生：观察的目的性较差，缺乏精确性、顺序性、深刻性
      • 学生观察力的培养
        • 明确观察的目的和任务；充分的准备周密的计划、提出观察的具体方法；实际观察中加强对学生的个别指导，提高观察的全面性精确性；记录观察结果，在分析研究的基础上写出观察报告；引导学生开展讨论交流并汇报观察成果。