《COMET职业能力测评方法手册》第一章

近年来，教育部哲学和社会科学重大攻关项目“中国职业教育质量保障体系研究”以及人力资源和社会保障部支持的COMET职业能力测评，为职业教育学习评价提供了新的方式。这里是《COMET职业能力测评方法手册》的核心理论汇总，持续更新中……

《COMET职业能力测评方法手册》——第一章 职业能力：能力测评的对象

• 第一节 关于能力研究
  • 一、能力的概念：作为掌握和运用知识技能的条件并决定活动效率的一种个性心理特征（having the necessary ability,authority,skill and knowledge）
    • 1.不同学科或研究领域的不同理解
    • 2.不同国家和文化的不同理解
  • 二、不同的能力观（哈格 1995）
    • 1.行为主义的能力观：用完成一项具体任务所需的行为来定义能力，也称为基于任务的能力观，它的形成和以能力为基础的教育（CBE）的发展有着密切联系。
    • 2.基于一般个性特征的能力观：关注个体完成任务所需要的、重要的一般的个性特征。其假设是：工作中表现出色的人具有一些共同的个性特征，如诊断性和系统性思维、自信、主动和坚持等。具有这些特性的人，可将其恰当地应用到具体的任务中，并能将其迁移到多个或所有的工作情境中。
    • 3.综合的能力观：能力是在一系列具有典型意义的工作任务情境中表现出来的知识、才能、技能和态度的综合。人的一般个性特征和相关职业情境有联系，只有这样才能反映出职业实践的整体性要求。
      • 博登根据教育实践将能力划分成：一般性能力、行为能力、补充性能力、整合性能力和整体性能力
• 第二节 职业能力
  • 一、具有与职业相关的认知能力的特征，对职业能力的讨论应当综合考虑教育、经济、政策、文化和职业传统以及劳动市场发展状况等多方面因素。由于国际上认为“职业”是一种典型的德国式的社会组织方式，因此德国有关职业能力的研究成果，是重要参考。
    • 洛特（H.Roth）：1.自我能力；2.专业能力；3.方法能力；4.社会能力
    • 艾彭贝克：1.个人能力（有反思、有组织的行为和学习能力）2.积极和主动的应用能力（主动的、全面的行为能力）3.专业与方法能力（解决具体专业问题的能力）4.社会能力（自我组织的建立沟通与合作的能力）
  • 二、与职业能力相关的重要概念
    • 1.技能与职业资格
    • 2.智力：一种一般的心理能力，与其他事物一样，包含推理、计划、问题解决、抽象思维、理解复杂思想、快速uexi和从经验中学习等能力。
    • 3.职业道德、职业认同感和职业承诺
      • 职业认同感：是个体对所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法。是职业能力发展的重要维度，是职业道德的重要组成部分，也是建立事业精神的基础。
      • 职业承诺：由于个体对职业的认同和情感依赖，对职业的投入和对社会规范的内化，导致的不愿变更职业的程度，它是与组织承诺有关但高于组织承诺的情感和态度。
    • 4.关键能力
  • 三、范式转化：从”适应导向“到”设计导向“
    • 设计导向职业教育理念核心理论：在教育、工作和技术三者之间没有谁决定谁的简单关系，在技术的可能性和社会需求之间存在着人为的和个性化的”设计“的空间。设计导向包括⬇
      • 教育通过多元文化取向对社会愿望产生影响，可以参与设计技术的发展。职业教育成为技术、工作和教育之间复杂关系的独立变量。应有医师地促使职业教育对生产组织发展和技术进步产生积极影响，实现从”适应导向“到”设计导向“的战略性转变。
      • 设计导向的教学目的是满足企业对产品质量和员工创新能力的要求，其学习内容是职业实践中开放性的工作任务。教学不应局限在技术的功能方面，而是在把技术发展作为一个社会过程来看待。
• 第三节 职业能力测评的可能性与局限性
  • 一、职业认知能力、职业技能与职业行动能力
    • 职业认知能力具有社会性和情境性
      • 社会性：职业是个体社会化存在的方式，职业工作中的认知处在特定的社会情境中，个体以职业人的身份聚集在某一组织中，共同实现经过协商确立的目标，同时也受到组织各种规范的约束。
      • 情境性：认知总是发生在职业的特定工作情境中。
    • 职业行动能力是学习者的学习成果及其个体、职业和社会情境中能够负责任行动的才能。
  • 二、技能考试与职业能力测评
  • 三、大规模职业能力测评
  • 四、职业能力测评的局限性
• ”我希望我的孩子不仅能学习理解这个世界，而且应当学习如何参与设计这个世界”——美国教育学家加德纳
• 设计能力是”本着对社会和生态负责的态度，（参与）设计工作世界的能力“，它是层次更高的职业教育目标，是以人为本的教育学理论的要求。
• 职业教育的目标是给人们一只”思考的手“——大教育家凯兴斯泰纳
• 三个维度
  • 行为主体：人可以自己或在他人的帮助下发展形成有关事件和事实的本领
  • 环境：行为主体发展和生成这些本领需要一定的环境，如家庭、企业、社会等
  • 意愿：能力设计个体的动机，关系到主体接受挑战而不是回避和拒绝挑战的意愿
• 总结
  • 盎格鲁文化的能力——强调培训结果，看重通过考核可以确定的、针对具体任务的技能和绩效。
  • 欧洲大陆国家能力——强调人在职业情境中的认知能力和工作过程。