导图社区 教师资格证之中学生发展心理学
- 相似推荐
- 大纲
中学生发展心理
中学生认知发展阶段与教育
皮亚杰认知发展阶段理论
发展的实质
同化
顺应
发展的结构
图式
同化
顺应
平衡
认知发展阶段
感知运动阶段
客体永恒性
低级图式
前运算阶段
泛灵论
自我为中心
思维不可逆
无守恒性
具体运算阶段
守恒形成
简单抽象
刻板遵守规则
思维可逆，去集中化（最大特征）
形式运算阶段
影响发展的因素
成熟
练习与经验
社会性经验
具有自我调节的平衡功能
皮亚杰发展理论的价值
教育获得成功的前提：儿童不是小大人
教育获得成功的根本保证：遵循儿童的发展规律
维果斯基的理论与教育
文化—历史发展理论
微观层面
个体层面
系统层面
社会历史发展层面
心理发展观
个性是心理机能发展的标志
内化学说
教学和发展的关系
儿童现有水平
即将到达的发展水平
个别差异与因材施教
场独立与场依赖
沉思与冲动
辐合与发散
系列与整体
中学生情绪与意志的发展
情绪
特点
主观性
社会性
两极性
动力性增力与减力两极
激动性激动与平静两极
强弱两极
紧张度紧张与轻松两极
分类
心境
长期性
弥散性
激情
应激
理论
詹姆士—兰格理论
脑子的感觉
坎农—巴德理论
丘脑
阿诺德“评定—兴奋”理论
脑子评估一下是否要兴奋
沙赫特—辛格情绪理论
生理唤醒
认知唤醒（决定因素）
环境因素
拉扎勒斯认知—评价理论
自我调节
情绪的动机—分化理论
情绪是人格系统的核心动力
中学生情绪特点
情绪体验感的迅速，强烈性
不稳定性与两级性交替
情绪的外露性与内隐性（掩饰性）并存
体验的时间延长，出现心境化的特点
中学生调节情绪的方法
敏锐地察觉情绪
平和地接纳情绪
正确地调整情绪
宣泄
转移
调节认知功能
积极地自我暗示
有效的表达
保持和创造快乐的情绪
情感
分类
道德感
智能感
美感
意志
基本阶段
准备阶段
动机冲突
双趋阶段（鱼和熊掌不可兼得）
双避冲突（前怕狼，后怕虎）
趋避冲突（又想吃，又怕胖）
多重趋避冲突（大学生择业）
确定行动目标
选择行动方法与制定计划
执行阶段（关键步骤）
中学生的异性交往
特点
交往方式的隐蔽性
交往动机的多样性
交往欲望趋向强烈
性心理特点
性意识的出现
渴望了解性知识
对异性充满好奇与爱慕
在异性面前容易紧张与兴奋
性冲动与性欲望的出现
性情感的发展变化
疏远异性阶段
接近异性阶段
异性眷恋阶段
正确处理异性交往
正确认识
把握交往原则
了解交往方法
克服羞怯
真实坦诚
留有余地
引导区分爱情💏与友情
中学生能力发展
能力的分类
一般能力与特殊能力
流体能力与晶体能力
能力的理论
斯皮尔曼
智力二因素论
吉尔福特
智力三维结构论
加德纳
多元智能理论
我国课程改革的理论支撑之一
斯滕伯格
三元智能理论
影响能力的因素
先天因素
早期经验
教育与教学
主导作用
社会实践
主观努力
能力的培养
注重早期能力的培养
教学过程加强知识与技能的训练
因材施教
培养学生元认知能力与创造能力
社会实践活动
培养学生非智力因素
中学生人格发展
人格特征
独特性
稳定性
综合性
心理健康的重要指标
功能性
有无可以支配人生的成败
社会性
复杂性
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛
人格的结构
气质
类型
胆汁质
多血质
黏液质
抑郁质
不同类型在教学中的意义
对待学生要克服偏见
针对学生要因材施教
对于胆汁质学生，要直截了当
对于多血质学生，要多给表现机会且定期提醒
对于粘液质学生，要耐心教育
对于抑郁质学生，要委婉暗示
帮助学生进行气质分析，自我教育
重视胆汁质与抑郁质的学生
组建学生干部队伍时要考虑学生的气质类型
性格
自我意识
三个子系统
自我认知
自我体验
自我控制
自我意识的发展
生理自我→社会自我→心理自我
第一个飞跃（三周岁）
第二个飞跃（青春期）
人格特质理论
弗洛伊德“三我”结构
本我：遵循快乐原则
自我：现实原则
超我：道德原则
奥尔波特人格特质理论
共同特质
个人特质
首要特制
中心特制
次要特质
卡特尔人格特质理论
表面特质
可能是装出来的
根源特质
ABCD型人格
A→外向，争强好胜，压力大
B→安逸，无欲无求，按部就班
C→内向，抑郁，好生闷气
D→忧伤型人格
人格发展理论
弗洛伊德理论（力比多）
口唇期
肛门期
性器期
潜伏期
生殖器
埃里克森社会性发展阶段理论
影响人格发展的因素
生物遗传
社会文化
家庭教养
权威型
放纵型
民主型
学校教育
个人主观