教师资格证之中学生发展心理学

教师资格证之中学生发展心理学，系统整理，方便记忆。

中学生发展心理

• 中学生认知发展阶段与教育
  • 皮亚杰认知发展阶段理论
    • 发展的实质
      • 同化
      • 顺应
    • 发展的结构
      • 图式
      • 同化
      • 顺应
      • 平衡
    • 认知发展阶段
      • 感知运动阶段
        • 客体永恒性
        • 低级图式
      • 前运算阶段
        • 泛灵论
        • 自我为中心
        • 思维不可逆
        • 无守恒性
      • 具体运算阶段
        • 守恒形成
        • 简单抽象
        • 刻板遵守规则
        • 思维可逆，去集中化（最大特征）
      • 形式运算阶段
    • 影响发展的因素
      • 成熟
      • 练习与经验
      • 社会性经验
      • 具有自我调节的平衡功能
    • 皮亚杰发展理论的价值
      • 教育获得成功的前提：儿童不是小大人
      • 教育获得成功的根本保证：遵循儿童的发展规律
  • 维果斯基的理论与教育
    • 文化—历史发展理论
      • 微观层面
      • 个体层面
      • 系统层面
      • 社会历史发展层面
    • 心理发展观
      • 个性是心理机能发展的标志
    • 内化学说
    • 教学和发展的关系
      • 儿童现有水平
      • 即将到达的发展水平
  • 个别差异与因材施教
    • 场独立与场依赖
    • 沉思与冲动
    • 辐合与发散
    • 系列与整体
• 中学生情绪与意志的发展
  • 情绪
    • 特点
      • 主观性
      • 社会性
      • 两极性
        • 动力性增力与减力两极
        • 激动性激动与平静两极
        • 强弱两极
        • 紧张度紧张与轻松两极
    • 分类
      • 心境
        • 长期性
        • 弥散性
      • 激情
      • 应激
    • 理论
      • 詹姆士—兰格理论
        • 脑子的感觉
      • 坎农—巴德理论
        • 丘脑
      • 阿诺德“评定—兴奋”理论
        • 脑子评估一下是否要兴奋
      • 沙赫特—辛格情绪理论
        • 生理唤醒
        • 认知唤醒（决定因素）
        • 环境因素
      • 拉扎勒斯认知—评价理论
        • 自我调节
      • 情绪的动机—分化理论
        • 情绪是人格系统的核心动力
    • 中学生情绪特点
      • 情绪体验感的迅速，强烈性
      • 不稳定性与两级性交替
      • 情绪的外露性与内隐性（掩饰性）并存
      • 体验的时间延长，出现心境化的特点
    • 中学生调节情绪的方法
      • 敏锐地察觉情绪
      • 平和地接纳情绪
      • 正确地调整情绪
        • 宣泄
        • 转移
        • 调节认知功能
        • 积极地自我暗示
        • 有效的表达
        • 保持和创造快乐的情绪
  • 情感
    • 分类
      • 道德感
      • 智能感
      • 美感
  • 意志
    • 基本阶段
      • 准备阶段
        • 动机冲突
          • 双趋阶段（鱼和熊掌不可兼得）
          • 双避冲突（前怕狼，后怕虎）
          • 趋避冲突（又想吃，又怕胖）
          • 多重趋避冲突（大学生择业）
        • 确定行动目标
        • 选择行动方法与制定计划
      • 执行阶段（关键步骤）
• 中学生的异性交往
  • 特点
    • 交往方式的隐蔽性
    • 交往动机的多样性
    • 交往欲望趋向强烈
  • 性心理特点
    • 性意识的出现
      • 渴望了解性知识
      • 对异性充满好奇与爱慕
      • 在异性面前容易紧张与兴奋
      • 性冲动与性欲望的出现
    • 性情感的发展变化
      • 疏远异性阶段
      • 接近异性阶段
      • 异性眷恋阶段
  • 正确处理异性交往
    • 正确认识
    • 把握交往原则
    • 了解交往方法
      • 克服羞怯
      • 真实坦诚
      • 留有余地
    • 引导区分爱情💏与友情
• 中学生能力发展
  • 能力的分类
    • 一般能力与特殊能力
    • 流体能力与晶体能力
  • 能力的理论
    • 斯皮尔曼
      • 智力二因素论
    • 吉尔福特
      • 智力三维结构论
    • 加德纳
      • 多元智能理论
      • 我国课程改革的理论支撑之一
    • 斯滕伯格
      • 三元智能理论
  • 影响能力的因素
    • 先天因素
    • 早期经验
    • 教育与教学
      • 主导作用
    • 社会实践
    • 主观努力
  • 能力的培养
    • 注重早期能力的培养
    • 教学过程加强知识与技能的训练
    • 因材施教
    • 培养学生元认知能力与创造能力
    • 社会实践活动
    • 培养学生非智力因素
• 中学生人格发展
  • 人格特征
    • 独特性
    • 稳定性
    • 综合性
      • 心理健康的重要指标
    • 功能性
      • 有无可以支配人生的成败
    • 社会性
    • 复杂性
      • 横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛
  • 人格的结构
    • 气质
      • 类型
        • 胆汁质
        • 多血质
        • 黏液质
        • 抑郁质
      • 不同类型在教学中的意义
        • 对待学生要克服偏见
        • 针对学生要因材施教
          • 对于胆汁质学生，要直截了当
          • 对于多血质学生，要多给表现机会且定期提醒
          • 对于粘液质学生，要耐心教育
          • 对于抑郁质学生，要委婉暗示
        • 帮助学生进行气质分析，自我教育
        • 重视胆汁质与抑郁质的学生
        • 组建学生干部队伍时要考虑学生的气质类型
    • 性格
    • 自我意识
      • 三个子系统
        • 自我认知
        • 自我体验
        • 自我控制
      • 自我意识的发展
        • 生理自我→社会自我→心理自我
        • 第一个飞跃（三周岁）
        • 第二个飞跃（青春期）
  • 人格特质理论
    • 弗洛伊德“三我”结构
      • 本我：遵循快乐原则
      • 自我：现实原则
      • 超我：道德原则
    • 奥尔波特人格特质理论
      • 共同特质
      • 个人特质
        • 首要特制
        • 中心特制
        • 次要特质
    • 卡特尔人格特质理论
      • 表面特质
        • 可能是装出来的
      • 根源特质
    • ABCD型人格
      • A→外向，争强好胜，压力大
      • B→安逸，无欲无求，按部就班
      • C→内向，抑郁，好生闷气
      • D→忧伤型人格
  • 人格发展理论
    • 弗洛伊德理论（力比多）
      • 口唇期
      • 肛门期
      • 性器期
      • 潜伏期
      • 生殖器
    • 埃里克森社会性发展阶段理论
    • 影响人格发展的因素
      • 生物遗传
      • 社会文化
      • 家庭教养
        • 权威型
        • 放纵型
        • 民主型
      • 学校教育
      • 个人主观