发展心理学（第八章）

这是一篇关于发展心理学思维导图，包含青少年认知的发展、青少年的身心发展等。干货满满，感兴趣的小伙伴可以参考使用！

青少年的心理发展

青少年的身心发展

青春期、少年期、初中——11、12岁-14、15岁 青年早期、高中——14、15岁-17、18岁

青少年身体发展的一般特点

人生第二次生长高峰的“三大变化”

青少年期的主导活动，女孩子一般先于男孩子近两年

第一次生长高峰在1岁前

身体外形剧变

内脏机能的成熟：心脏、肺、肌肉力量

性的成熟

大脑发育的第二个加速期

脑电波出现了第二个飞跃现象

青少年期，大脑发育成熟，大脑皮质的沟回组织已经完善、分明。神经细胞也已完善化和复杂化

传递信息的神经纤维的髓鞘化已经完成。兴奋和抑制过程逐步平衡

脑和中枢神经系统的发展为青少年的心理发展，特别是抽象思维能力的发展奠定了物质基础

青少年心理发展的一般特点

生理变化对心理的冲击：成人感、性成熟

心理上成人感和幼稚性的矛盾

成人感：产生对成熟的强烈追求和感受，渴望得到成人式的信任和尊重

幼稚性：认知能力、思想方式、人格特点、社会经验具有幼稚性

初中生心理不平衡性的表现

①反抗性和依赖性；②闭锁性与开放性；③勇敢（莽撞、冒失）和怯懦；④高傲与自卑；⑤否定童年又眷恋童年。

易出现的心理与行为偏差：心理生物性紊乱、自杀倾向、青春期精神分裂症、成瘾行为、违法犯罪

青少年认知的发展

记忆的发展

记忆容量的发展：处于一生中的最佳状态

记忆的主要特点

自觉地运用意义记忆，同时有效地运用机械记忆

多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期

有效地运用各种记忆策略

青少年思维发展的基本特征

思维的整体结构基本形成并趋于稳定

抽象逻辑思维得以迅速发展并进入成熟期

抽象逻辑思维的特征

通过假设（即可能性）进行思维

预计性

形式化

内省性

青少年逻辑思维发展的特点

少年期（初中）形象逻辑趋于成熟，抽象逻辑思维开始占优势，逻辑思维需要感性经验的直接支持，属于经验型

青年初期（高中）形象思维完全成熟，抽象逻辑思维也进入成熟期，抽象逻辑思维属于理论型，即在理论上进行推理，判断，论证的思维

青少年的思维是过渡型的。初中二年级开始，抽象逻辑思维即由经验型水平向理论型水平转化，到高二，转化初步完成，初二是转化的关键期，高二是成熟期

青少年思维的可塑性大大减少。

辩证逻辑思维迅速发展：初一较低，初三转折期，高中已占优势，但形式逻辑思维水平仍高于辩证思维

青少年思维监控能力迅速发展：思维监控能力的发展是思维成熟的一个标志

青少年创造性思维处于高度发展阶段：初一水平较低，高二是创造性发展的高潮

青少年思维品质的特征

青少年期思维品质的最突出特点是矛盾性

思维的创造性和批判性日益明显（成人感及自我意识）

创造性：具有强烈的求知欲和探索精神，较少保守性

批判性：不轻易接受他人意见；认真对待自己的思想、主张；出现人生态度的萌芽。

思维的片面性和表面性依然存在

片面性：思想偏激与极端，不能全面、辨证分析问题、解决问题

表面性：经常被外部特征困扰，难以深入事物的内涵。如：追星现象

思维自我中心再度出现

强烈的“内省性”和“分析性”色彩

对自己思想过分关心与沉溺。虽能区分自己与他人的想法，但不能明确区分他们自己的关心焦点和他人关系焦点的不同。（假想的观众）

青少年个性与社会性的发展

青少年个性特点：不平衡性和偏执性

自我发展

自我意识

少年期：①最突出表现是了解自己的意识越来越强烈，进入主观化自我阶段；②青春期是自我意识发展的第二飞跃期；③自我意识高涨的表现：常常将很多心智用于内省，导致少年期个性上的不平衡性和主观偏执性

青年早期：①自我意识中独立意向的发展；②自我意识成分的分化；③强烈关心自己个性的成长；④自我评价的成熟；⑤较强的自尊心；⑥道德意识的高度发展

基本特征

自我概念

含义：一个人对自身存在的体验

青少年自我概念的特点：更加抽象、更加具有整合性和组织性、自我概念结构更加分化

影响因素：生理因素（身体外形）、认识水平、父母的自我概念倾向（同方向影响）、成败经验

自我评价

自我评价能力只有在青年早期才开始成熟、易出现自我评价偏高的倾向（自负、听不见别人意见）、自我评价能力的发展会促使个体的自我改造和完善（实现自我理想）

自我同一性

含义:个体在寻求自我的发展中，对自我确认和对有关自我发展的一些重大问题

埃里克森指出，青少年时期是形成同一性的关键期，经历了同一性与同一性混乱的冲突，从而成长为独特的成年人，在社会生活中扮演重要的角色。

玛西亚根据青少年探索/危机和投入的程度，提出个体解决同一性危机的四种方式

同一性扩散（混乱）：探索/危机、投入均无

同一性早期封闭（停滞）：有投入、无探索/危机

同一性延缓：有探索/危机、无投入（合法延缓期）

同一性完成：有投入、有探索/危机

情绪特点

青少年情绪表现的两极性

强烈、狂暴性（疾风暴雨）和温和细腻（文饰，即能适当控制某些情绪）共存

情绪的可变性和固执性共存

内向性（隐蔽性）和表现性（表演的痕迹）共存

心境的变化

烦恼突然增多

孤独：霍林沃思“心理上的断乳期”

压抑

焦虑：困难和考试

反抗心理

反抗期：第一期——2-4岁 第二期——青春期 两次反抗期与自我意识的两次飞跃期重叠

原因：自我意识高涨、神经系统的兴奋性过强（对刺激更敏感）、独立意识的产生、青少年的主观偏执性

表现：态度强硬、举止粗暴；漠不关心、冷淡对抗；反抗的迁移性（对人全盘否定）

社会性发展

反社会行为：是侵犯行为发展到青少年时期的高级别体现。其原因在于青少年期的冲动和这一时期个体已经具备的一定能力。

理论解释模型

Dodge的社会信息加工模型认为：个体对沮丧、愤怒、挑衅的反应并不依赖于情境中的社会线索，而是取决于个体对社会线索的加工和解释

Patterson的高压家庭环境理论认为：高度反社会的青少年往往经历高压的家庭环境（自卑和反社会人格）

道德发展

科尔伯格的道德发展理论

青春期的道德判断以第二和第三阶段为主

青年初期第三阶段和道德判断逐渐占优势，出现第四阶段的道德判断

发展趋势从前习俗水平向习俗化推理水平转变

少年期道德发展的特点是动荡性

问题：两极分化、品德不良、违法犯罪、走歧路、反社会行为等

成因：①生理早熟，社会成熟度延缓，导致心理矛盾的冲突性；②少年期思维的矛盾性、极端性、片面性导致好怀疑、反抗、逆反、固执己见、走极端；③少年期情感的两极性导致自我控制力薄弱；④个性的偏执性。

青年初期是道德趋向成熟的开始：从初二到高中毕业青少年道德趋向成熟（①较自觉运用一定的道德观点、原则、信念来调节行为；②人生观、价值观初步形成）

初二是青少年道德发展的关键期

人际关系

同伴关系

团伙交往方式减少

朋友关系在青少年生活中日益重要

与异性朋友之间的关系

与成人的关系

与父母关系——心理断乳

与教师的关系

青少年期面临的心理社会问题

成瘾行为：游戏、吸烟、网络

内部失调：焦虑和抑郁、青春期精神分裂症、自杀倾向

外部失调：反社会和青少年犯罪