导图社区 教学-1-2(1)(3)
这是一个关于教学-1-2(1)(3)的思维导图，包含教学工作基本环节、教学组织形式等。希望对你有所帮助！
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教学
教学任务与意义
任务
形式教育
代表人物：洛克、裴斯泰洛齐
以官能心理学为基础
实质教育
代表人物：赫尔巴特、斯宾塞
以联想主义心理学为基础
我国现阶段教育任务
传授系统的科学基础知识和基本技能
首要任务
发展学生智力、体力和创造才能
培养社会主义品德和审美、奠定学生科学世界观基础
关注学生的个性发展
意义
教学是传播知识、促进学生发展的最有效形式
培养学生个性全面发展的重要环节
教学是学校教育的中心工作
教学原则与方法
教学原则
直观性原则
巩固性原则
启发性原则
循序渐进原则
因材施教原则
理论联系实际原则
量力性原则
科学性与思想性相统一原则
教学方法
以语言传递为主的方法
讲授法
谈话法
讨论法
读书指导法
以直观感知为主的方法
演示法
参观法
以实际训练为主的教学方法
练习法
实验法
实习作业法
实践活动法
以情感陶冶为主的教学方法
欣赏教学法
情境教学法
发现法
教学过程
概念
认识过程
基本规律
间接经验与直接经验相统一
掌握知识与发展能力相统一
教育主导与学生主体相统一
传授知识与思想教育相统一
结构
引发学生动机
领会知识
中心环节
感知教材和理解教材
巩固知识
运用知识
检查知识
基本要素
教师
学生
教学内容
教育手段
本质
特殊的认识过程 间接性、引导性、简捷性、教育性、交往性
教学组织形式
定义
类型
个别教学制
地位：最古老
优点：有利于因材施教
缺点：不利于系统传授知识、效率低
班级授课制
地位：最基本
划分标准：年龄、知识程度、师生比例
基本特点：班、课、时
产生与发展
西方
萌芽：昆体良
系统论述：夸美纽斯《大教学论》
基本定型：赫尔巴特
完整体系：凯洛夫
我国
首次采用：京师同文馆
普遍推广：1904葵卯学制
优点：严大主管体系
缺点：难以因材施教、缺乏灵活性
辅助形式
个别辅导
即答疑
现场教学
即参观法
特殊形式
复式教学
分组教学
定义：按照能力或成绩分类
分类
国外
外部分组
内部分组
能力分组
作业分组
设计教学法
人物：克伯屈、杜威
观点：自己设计、自己实行、自己发展
道尔顿制
人物：帕克赫斯特
地位：最早对班级授课制进行改造
原则：自由与合作
观点：公约+自学
特朗普制（灵活的课程表）
大班上课、小班研究、个别教学
教学工作基本环节
备课
起始环节
要求
专研教材
了解学生
制定教学计划
上课
课的类型
教学的任务
新授课
复习课
技能课
检查课
采用的主要教学方法
讲授课
演示课
练习课
实验课
课的结构
组织教学
检查复习
讲授新知
巩固新知
布置课外作业
好课的标准
目标明确
重点突出
内容正确
方法得当
表达清晰
组织严密
气氛热烈
作业检查与评定 课外辅导
学业成绩考察与评定
信度
效度
区分度
难度
教学管理
教学内容管理
管理体制
集中管理制度
分散管理制度
标准统一管理分散制度
学校自主型
我国课程管理体制的改革
我国课程管理体制
集中管理体制；课程编订权
改革
三级课程管理；集权和分权的平衡
教学组织管理
课程设置
教学时间规划
人员安排
教学质量管理
教学质量目标及标准
教学质量管理模式
教学督导
四种教学督导模式
教学督导的步骤与方法
提高教学督导科学性的策略
教学评价
教学评价的功能
教学评价的类型
教学评价指标体系
教学评价过程
教学评价心理调控
教学设计
内容
主要环节
准备阶段
感知阶段
理解阶段
巩固阶段
运用阶段
教学过程的评价设计
教学目标
知识与技能
知识与方法
情感态度与价值观目标
特征
