导图社区 刘荀《引论》 对外汉语教育学科体系——最实用
- 78
- 1
- 1
- 举报
刘荀《引论》 对外汉语教育学科体系——最实用
根据考试题目，涵盖所有考点，介绍详细、描述全面、希望能对感兴趣的小伙伴学习提供帮助。
编辑于2023-11-21 11:40:52- 引论
- 汉硕
- 相似推荐
- 大纲
对外汉语教育学科体系
1. 理论基础
⭐语言学
历史比较语言学
影响语法翻译法
18世纪末，19世纪初，德国
琼斯揭开序幕，拉斯克、格里姆、葆朴（奠基人）
施莱赫尔——谱系树
历史比较的方法，比较语音和词形，发现了语言间的亲缘关系，建立了语言的谱系分类
使语言学成为一门独立的学科
洪堡特——普通语言学奠基人
结构主义语言学
影响听说法、视听法
索绪尔——现代语言学的主要奠基人
《普通语言学教程》——语言学的圣经
三个学派
布拉格功能语言学派
哥本哈根语符学派
美国描写语言学派
创始人：鲍阿斯，萨丕尔
最主要代表人物：布龙菲尔德
《语言论》
问题：只集中于语言的形式、结构分析，忽视意义的研究．
转换生成语法
影响人执法
乔姆斯基
《句法结构》
提出区分语言能力和语言表现
提出普遍语法假说
提出 语言习得机制
把语言看作人的一种能力
功能主义语言学
影响交际法
把语言看作一种社会现象
英国的韩礼德，法国的马丁内
语言能力
交际能力
海姆斯首次提出
四个特征
语法性
可接受性
得体性
现实性
四个方面
语法能力
社会语言能力
话语能力
策略能力
语言功能
韩礼德
儿童
工具、控制、交往、表达个体、启发、想象、信息功能
成人
观念、交际、话语功能
话语分析
哈里斯 最早提出
会话分析
会话的特点——话轮替换
会话结构的基本单位——毗邻应对
言语行为理论
奥斯汀
言内行为
言外行为
言后行为
会话含义理论
格赖斯抬提出
合作原则
格赖斯
质的准则
量的准则
关系准则
方式准则
礼貌原则
利奇
得体 慷慨 赞誉 谦逊 一致 同情
面子保全论
布朗和 莱文森
积极礼貌策略
消极礼貌策略
实际上是对言外之意的研究
教育学
教育
教学
教学论
《大教学论》的出版标志教学论的形成
教学过程
⭐模式
传授式
夸美纽斯
“观察—记忆—理解—练习”过程
活动式
杜威
以学生为中心
设计教学法 模式
发现式
布鲁纳
主张学习系统科学知识，又要求学生自己发现总结规律
发展式
赞科夫
促进人的身心全面发展
教学原则
指导思想
普遍的教学原则 9条
教学内容
核心问题是课程设置
课程论
学科课程论
以学科的知识体系为中心
夸美纽斯、赫尔巴特
活动课程论
以经验为中心
杜威
教育即生活
在做中学
包括
语言要素
言语技能
言语交际技能
相关文化知识
教学方法
根本指导思想
启发式
相反的是“注入式”
直接影响到教学目标能否实现
主要教学方法
教育的组织形式
教学的效果检查
心理学
大脑皮层
皮层感觉区
视觉区
听觉区
躯体感觉区
皮层运动区
皮层联合区
大脑🧠两半球功能“侧化”
右半球
形象思维
左半球
抽象思维
言语、概念、计算能力
大脑左半球三个语言功能区
前言语区
布罗卡区
运动言语中枢
语言表达
后言语区
韦尼克区
听觉言语中枢
语言理解
上言语区
语言习得关键期假说
伦尼伯格
也叫临界期假说
记忆
按内容分
形象记忆
逻辑记忆
情绪记忆
运动记忆
按保持的状态和时间分
感觉记忆
最长只有1秒左右，容量很大
短时记忆
又叫操作记忆
动态系统，容量有限
听觉形式编码
7±2个信息单位
长时记忆
一分钟以上直至终生，容量无限
主要是语义编码
所存储的信息分为
事件信息
普通常识
过程
实际上体现了信息的输入、储存、输出过程
识记
无意识记/有意识记
机械识记/意义识记
第一个阶段
保持
第二个阶段
再认
重现
有意重现/无意重现
也叫回忆
第三个阶段
联想
类似联想
黄蓝白黑
对比联想
生——死
接近联想
清华——北大
关系联想
生病——大夫
遗忘
分类
部份遗忘/完全遗忘
暂时遗忘/永久遗忘
理论解释
衰退说
干扰说
前摄抑制
旧的记忆干扰新的记忆
倒摄抑制
新的记忆干扰旧的记忆
德国的艾宾浩斯遗忘曲线
先快后慢
“过度学习”
150%遗忘最少
心理学作为一门独立学科的标志
德国冯特在莱比锡大学创建世界上第一个心理学实验室
心理学流派
构造主义
奠基人—冯特，代表人物—铁欣纳
通过内省的方法研究心理结构
将人的经验分为 感觉、意象、激情
机能主义
詹姆士（创始人）、杜威
强调研究意识的作用
格式塔心理学
强调整体，“完形学派”
德国🇩🇪
韦特海默（创始人）、考夫卡、科勒
把心理作为一个整体来研究，整体大于部分之和
精神分析学派
（奥地利维也纳）弗洛伊德
意识
无意识
▶️行为主义心理学
听说法、视听法、程序教学法的心理学理论基础
美国🇺🇸
强调学习过程和外显行为
否认意识，反对内省
华生（创始人）
建立”刺激—反应“模式
托尔曼在刺激反应中间增加了“中介变量”
经典性 行为主义
斯金纳（后期）
新行为主义代表人物之一
“刺激—反应—强化”模式
操作行为主义
▶️认知心理学
认知法的的心理学基础
美国的奈塞尔
《认知心理学》
标志现代认知心理学的正式诞生
研究人的认知过程，把人看作信息加工者
▶️人本主义心理学
咨询法、默教法的心理学基础
马斯洛（创始人）罗杰斯（影响最大）
强调人的价值与尊严
文化学
文化
物质文化
变化最快
表层文化
行为文化（习俗文化）
较为稳定
制度文化
变化第二快
中层文化
观念文化
文化精神内核
变化最慢
深层文化
跨文化交际
指不同文化背景的人们之间的交际行为
根本特征
如何发现、认识和对待不同文化之间的差异
适应第二文化的过程
蜜月阶段—挫折阶段—调整阶段—适应阶段
一年左右的时间
文化休克（文化震荡症）
cultural shock
出现于挫折阶段
由于文化的冲突和不适应而产生的深度焦虑的症状
文化冲突
由文化差异引起
开放宽容的态度、求同存异的原则
张占一提出
知识文化
不直接影响信息准确传递
交际文化
直接影响信息准确传递
确定文化教学内容的三条原则
语言的、交际的、对外的
与对外汉语教学相关的文化教学的三个层次
语言的文化因素
基本国情和文化背景知识
专门性文化知识
高年级开设文化课
陈光磊
语构文化
汉语结构的最大特点：重意合不重形式
语义文化
是文化因素中最基本、最大量的表现形式
是文化因素教学的重点
和词汇教学结合在一起
语用文化
是培养语言交际能力的主要内容
是学习者在跨文化交际中最先碰到的障碍
可以和功能意念的教学和语用规则的教学结合在一起
对外汉语中的文化教学原则
文化教学要为语言教学服务，并与其阶段相适应
要有针对性，代表性和发展变化的观点，并把文化知识转化为交际能力
社会学
哲学
横断学科
2. 学科理论
基础理论
对外汉语语言学
对外汉语教学理论
对外汉语教学活动的四大环节
吕必松提出
总体设计
首要问题是教育目的
教学目的
为了培养全面发展的人才
最根本最直接的目的
掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养（运用汉语进行交际的能力）
体现了语言教学的根本任务
语言交际能力
语法能力（语言能力）
社会语言能力
话语能力
策略能力
卡纳尔
对外汉语教学内容
语言要素
语音
词汇
语法
汉字
言语技能
听说读写
言语交际技能
以言语技能为基础
不仅要求正确性，还要求得体性
包括
汉语语用规则
话语规则
交际策略
相关文化知识
汉语的文化因素
中国基本国情
文化背景知识
基础阶段的课程
汉语技能课
综合技能课（原称精读课）
专项技能课（专指听说读写技能课）
汉语言知识课
语音、词汇、语法、汉字知识课
中国文化知识课
中国基本国情
中国文化知识
教学内容的有机组成部分
教学计划
是根据教育目的和培养目标所制定的全面指导某专业教育学活动的规范性文件
是以课程设计为核心的总体设计的具体体现
是编制教学大纲和编写教材的主要依据
是进行教学活动，评估教学工作的主要依据
教学大纲
是根据教学计划，以纲要形式制定的对具体课程的教学目的、教学内容、教学进度和教学方法进行规范的指导性文件
三部分
说明
本文
附录
教材
教师教学和学生学习所依据的材料
是总体设计的具体体现
是课堂教学和测试的依据
起着纽带的作用
第二语言教学原则
根据对语言规律、语言学习规律和语言教学规律的认识，而制定的指导整个教学过程和全部教学活动的原则
最直接的理论依据
语言学理论
语言观直接决定教学原则
基本教学原则
1掌握汉语的基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能力
总则
2以学生为中心，教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动性和创造性
根本的原则
3结构、功能、文化相结合
4强化汉语学习环境，加大汉语输出，自觉学习与自然习得相结合
5精讲多练，在语言知识的指导下，以言语技能和言语交际技能的训练为中心
“规则的学习”与“习惯的养成”相结合
6以句子和话语为重点语音词汇语法汉字，综合教学
7听说读写全面要求，分阶段侧重，口语书面语协调发展
8利用母语进行与汉语的对比分析，课堂教学严格控制使用母语或媒介语
9循序渐进，螺旋式提高，加强重现
涉及教学内容的编排顺序问题
教材编写
理论基础：语言学、心理学、教育学
直接理论基础是：语言教学理论和学习理论
直接依据：教学计划和教学大纲
内容的源泉：目的语语言学和目的语文化
遵循的原则
针对性
实践性
科学性
趣味性
系统性
教材
按体例分
综合型/分科型
单课制/单元制
按语法结构或话题内容分
直线型/螺旋式
按遵循的教学原则分
课文型
结构型
功能型
结构—功能型
以结构安排为基础
适合初级阶段
功能—结构型
功能占支配地位
适合中级阶段
话题型
文化型
第一部正式出版的对外汉语教材
《汉语教科书》
结构法教材
第一次提出了独具特色的（对外汉语教学语法体系）
第一部获奖的/第一套贯彻结构、情景、功能相结合原则的教材
《实用汉语课本》
第一部中外合编教材
《话说中国》
第一部以功能为纲的教材
《说什么和怎么说》
课堂教学
中心环节
教学过程
根据教学计划和教学大纲的规定
教师和学生共同参与
实质是学习者对目的语和目的语文化的认识过程
主要通过课堂教学和课外活动来实现
基本因素
教师
学生
主题
教材
起中介作用
客体
四个基本阶段
感知阶段
理解阶段
巩固阶段
运用阶段
五大教学环节
组织教学
复习检查
讲练新内容
巩固新内容
布置课外作业
备课
是课堂教学的基础
三个方面
分析教材
分析教学对象
确定教学方法
课堂教学成功与否关键在于（如何处理好以学生为中心和以教师为主导的辩证关系）
教师的语言
三大特点
慢、详细化、简化
要体现“i➕1”可理解输入的原则
要准确规范，不允许错误存在
教师的讲解、指令和提问应简练，增加师生对话、问答
避免夸张
选词用句浅显易懂
使用的语言要有意识地重现
尽量运用目的语，避免语言转换
克服口头禅和啰嗦
课堂提问
对不同程度的学生提不同难度的问题
体现因材施教的原则
集中注意力的提问方式
先提问，后指定学生回答
师生会话“三话步”
教师的提问
学生的回答
教师的反馈
板书
汉字要正确规范
黑板中五分之三用于书写新课内容
板书要鲜明、醒目
微格教学开始于美国
课堂教学的评估
教学的目的要求是否明确具体
教学内容是否做到重点突出难点分散
教学环节是否安排合理
教学时间是否安排得当，是否体现了精讲多练的原则
是否体现了启发式的教学原则，教学方法是否灵活多样而有效
是否体现了成熟的教学技巧
教学任务是否完成，教学效果如何
语言知识的教学要紧密结合（言语技能）和（言语交际技能）的训练
语音教学
要遵循的原则
短期集中教学和长期严格要求相结合
（音素教学）与（语流教学）相结合
通过（语音对比）突出重点和难点
声韵调结合教学，循序渐进
听说结合，先听后说
以（模仿）和（练习）为主，语音知识讲解为辅
（机械性练习）与（有意义练习）相结合
方法
教具演示
夸张发音
以旧带新
对比听辨
手势摹拟
声调组合
词汇教学
首要问题：词汇的选择
要遵循的原则
要认真掌握每一个词的具体意义和用法
词的教学应与（句子教学）相结合，在一定的语境中掌握词汇
利用词的聚合和组合关系在系统中学习词
掌握汉语构词法，重视语素教学，词与字教学相结合
词汇分类
积极掌握词汇（表达性词汇）
让学习者既能理解又能运用的词
消极掌握词汇（接受性词汇）
能听懂读懂就行
加强词汇的重现与复习，新词至少需要6-8次重现才能掌握
方法
直接法
翻译法
情景法
语素义法
搭配法
话语联结法
比较法
类聚法
联想法
语法教学⭐️
第二语言教学的中心地位
任务和意义
语法教学是对目的语的词组、句子以及话语的组织规律的教学，用以指导言语技能训练并培养正确运用目的语进行交际的能力。
语法教学一直处于第二语言教学的中心地位。
原则
通过语言对比，突出语法的重点和难点
从句型入手，句型操练与语法知识的归纳相结合
由句子扩大到话语
语法结构的教学与语义、语用和功能的教学相结合
精讲多练，以练习为主
练习的类型
机械性练习
有意义的练习
交际性练习
先易后难，循序渐进地安排语法项目
重视纠正学习者的语法错误，并把病错句的分析作为课堂教学内容的一个部分
方法
归纳法
演绎法
归纳与演绎相结合
汉字教学
任务和意义
任务是以汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，帮助学习者获得认读和书写汉字的技能
汉字被认为是汉语学习最大的难点
原则
语和文先分后合，初期汉字应按自身规律独立教学
强化汉字教学，字与词相结合
把握汉字的构成规律和基本理论，利用汉字的表意和表音功能，识记汉字
按笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面进行汉字教学
重视对比，加强复习，通过书写实际汉字
语言测试
测试是教育评估的主要手段，也是教学活动的主要环节之一
我国是最早建立考试制度的国家
西周有“贡士”制度，选拔“俊秀”入学
汉文帝时的“策问”
隋朝建立统一的科举制度
语言测试的特点
间接性
片面性
主观性
偶然性
语言测试的作用
评估教学，提供反馈信息
评估人才，提供用人的重要依据
是语言教学研究和语言研究的重要手段
推广母语教学，扩大母语影响
语言测试的种类
按用途分
学能测试
成绩测试
水平测试
诊断测试
按评分的客观化程度分
客观性测试
主观性测试
按命题方法分
分立式测试
填空
完成句子
多项选择
综合性测试
完型填充
阅读理解
听写
交际性测试
面谈
应用型写作
按分数解释的方法等
标准参照测试
常模参照测试
按测试的制作要求分
标准化测试
非标准化测试
语言测试的评析标准
效度（有效性）
分类
表面效度
内容效度
结构效度
效标关联效度
影响效度的因素
测试的目的不明确，需要考什么不清楚
命题方面的技术性问题会影响效度
组织管理方面的问题也会影响效度
信度（可靠性）
从三个方面衡量信度
测试的稳定性
测试的等值性
测试的内部一致性
影响信度的因素
测试的题量
试题的同质性
试题的区分性
受试者水平的多样性
评分的客观性
区分性
可行性
后效作用
标准化语言测试的过程
设计命题
考试实施
阅卷评分
统计分析
语言测试的内容
语音、词汇、汉字、语法等语言要素
听说读写言语技能
言语交际技能
语言文化因素、基本国情和文化背景知识等
语言测试的题型
多项选择
综合填充题
作文
采用的方法
作文评阅标准细化、量化
多人集体评分
流水评分
比较评分
提出对作文的具体要求
口试
四个阶段
准备
级别测定
进一步试探
结束
汉语习得理论
学科研究方法学
10.第十章 对外汉语教学的学科建设
学科研究的内容
学科研究的方法论原则
从实践出发，理论联系实际
提倡实验方法，实证与思辨相结合
重视数学方法，定性研究与定量研究相结合
强调理论观点，综合与分析相结合
学科研究的具体方法
观察法
经验总结法
调查法
文献研究法
实验法
个案研究法
相关分析法
对比分析法
偏误分析法
话语分析法
本学科建设的三项任务
一，改革和完善教学法体系
改革教学方法，首先应当研究并借鉴其他第二语言教学行之有效的原则和方法
改革教学方法，需要很好的处理教学中的一系列关系问题
改革教学方法，特别需要针对汉语的特点，加强对汉语特殊规律的研究
改革教学法需要教学手段现代化
二，加强理论研究
三，加强教师队伍建设
四，在世界范围内确立学科地位
应用研究
总体设计
教材编写
课堂教学
测试评估
教学管理
师资培养
3. 教育实践
学习者
对外汉语师资
第七章 第二语言教学法主要流派与发展趋向
主要流派
认知派（强调自觉掌握）
语法翻译法（代表）
德国
奥伦多夫、沃尔夫
又称“传统法”“古典法”
是第一个完整的教学法体系，是最古老的教学法
以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段
以理解书面语言，培养阅读能力和写作能力以及发展智力为目标
也强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著。
不重视口语和听力的教学
主要培养第二语言读写能力
语言学基础：历史比较语言学
心理学基础：官能心理学
认知法
美国
卡鲁尔
又称“认知符号法”和“现代语法翻译法”
发挥学习者智力作用
有意识地学习语音、词汇、语法知识，理解掌握语言规则，从听说读写全面地创造性地运用语言。
在理解掌握语法规则的基础上，进行有意义的练习
提倡演绎法的教学原则
主张发现式学习
与听说法对立，重新肯定了语法翻译法
语言学基础：乔姆斯基的转换生成语法理论
心理学基础：认知心理学
强调学习是一个感知、记忆、思维、想象的过程。
自觉对比法
前苏联
通过母语和目的语翻译和结构对比，自觉掌握目的语
以直接法为对立面
实际上成了语法翻译法的继承和发展
自觉实践法
前苏联
别利亚耶夫
在自觉掌握一定的语言理论知识基础上，通过大量言语实践活动，达到自觉运用目的语
主张寓教育于语言教学中
继承了语法翻译法，主张自觉性原则
继承了直接法，强调大量言语实践，口语领先，以句法为基础
语言学基础；谢尔巴院士关于区分语言、言语、言语活动的学说
心理学基础；别利亚耶夫的外语教学心理学理论
经验派（强调习惯养成）
直接法（代表）
西欧（德国，法国）
菲埃托、贝力子、古安
又称“改革法”和“自然法”
以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程
用目的语直接与客观事物相联系
直接用目的语教授目的语，排除母语，排除翻译
先听说，后读写，认为口语是第一性的
以句子教学为基本单位
以模仿为主的练习方式
认为语言是习惯，主要靠感觉和记忆，而不是思维
作为语法翻译法的对立面而出现
开创了经验派教学法的先河
有利于学生外语思维和言语能力的培养
心理学基础：联想主义心理学
贝利子教学法
严格按照幼儿学语的方法进行教学
古安的系列法
编写教材时把学生的日常生活分解成许多意义上有联系同时按顺序排列的小段。
情景法
英国
霍比恩、帕默（英国应用语言学之父）
早期被称为“口语法”
以口语能力培养为基础
强调通过有意义的情景进行基本结构操练
语言学基础：结构主义
心理学基础：行为主义的习惯形成理论
听说法
美国
布龙菲尔德、弗里斯、拉多
又称“句型法”“结构法”“军队法”
通过反复的句型结构操练，培养口语听说能力
听说领先，口语第一位，书面语第二位
及时纠正学习者的错误
《英语900句》
语言学基础：美国结构主义语言学
心理学基础：行为主义心理学
第一次自觉地把语言学和心理学理论作为教学法的理论基础
都过于强调对语言形式的训练，忽视了交际技能的训练。
视听法
法国
古布里纳、古根汉
也叫“圣克卢法”
《新概念英语》
强调在一定的情景中，听觉感知和视觉感知相结合
语言学基础：结构主义语言学
心理学基础：行为主义心理学 也受到完形心理学的影响
对直接法，特别是对听说法的进一步发展
主要贡献在于广泛运用声光电技术手段和现代化设备
阅读法
20世纪初
英国
韦斯特
又称“韦斯特新法”
《新法课本》The New Method Readers
通过直接阅读来培养阅读能力
人本派（强调情感因素）
团体语言学习法
美国
柯伦
也叫“咨询法”
采用小组集体讨论的形式，教师和学生处于医生和病人的关系
情感是一个决定性因素
六个基本要素
安全感
注意力和进取心
记忆力与思考
辨别
心理学基础：人本主义心理学（强调整体学习观）
默教法
美国
加特诺
教师尽量少说话，学生多参与言语活动
主要理论基础：布鲁纳的“发现学习”，受结构法 影响较大
最大特点——教师的沉默
充分利用直观教具
口语领先，句子为本位
词汇是核心
全身反应法
美国
阿舍尔
强调语言学习行为的协调，通过身体动作教授第二语言
主要用于美国移民儿童的教育
理论依据：儿童习得第一语言
总目标是培养口语能力
暗示法
保加利亚
罗扎诺夫
有意识和无意识活动相结合
让学习者在放松而又注意力高度集中的心理状态下进行有效学习
理论基础：现代心理学和生理学
暗示
指建议或诱导
两种手段
威信
教师的威信和信息来源的威信
稚化
把成年的第二语言学习者看作是小孩儿
把课堂环境作为间接教材的一部分
布置优雅的环境，创造轻松和谐的气氛
功能派（强调交际运用）
重语言的功能意义，强调自然习得
自然法
美国
特雷尔、克拉申
“自然”是指成功的的第二语言习得的自然原则，在非自然条件（即课堂教学）中，最大限度的扩大对学习者的语言输入、首先集中培养理解能力，并强调通过习得掌握第二语言的教学方法。
理论基础：语言交际理论和克拉伸的“输入”五个假说
交际法（功能法）
英国
威尔金斯、亚历山大、威多森、（荷兰）范埃克
又称“交际语言教学”、“功能法”、“意念-功能法”
培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力。
以语言功能和意念项目为纲
《跟我学》
语言学基础：社会语言学
心理学基础；人本主义心理学和心理语言学
强调以学生为中心
通过‘需要分析“选择应该学习的语言功能和语言形式
交际的三大要素
功能
普通意念
特殊意念
主要特点
明确提出第二语言教学目标是培养创造性的运用语言进行交际的能力，不仅要求语言运用的正确性，还要求得体性
话语为教学的基本单位
不苛求语言形式，对语言错误有一定容忍度，不影响交际的错误能不纠就不纠
根据学以致用的原则，对不同专业的学习者进行“专用语言”的教学
第二语言教学作为一门学科经过了酝酿时期，确定学科时期和独立发展时期
第六章 第二语言习得研究
以拉多发表的《跨文化语言学》为标志的对比分析研究作为起点
对比分析
将两种语言的系统进行共时比较
代表人物：弗赖斯、拉多
语言学理论基础：结构主义语言学
心理学理论基础：行为主义心理学和迁移理论
四个步骤
描写、选择、对比、预测
负迁移
阻碍性干扰
第一语言没有，目的语有
介入性干扰
第一语言有，目的语没有
难度等级模式
共六级
零级
相同成分正迁移
比如动宾语序
一级
合并
二级
介入性干扰
三级
再解释
比如被动句
四级
阻碍性干扰
比如把字句
五级
分裂
合一分五，介二阻四，被三把四
普拉克特
沃德霍
强势
事前预测
弱势
事后解释
偏误分析
对偏误进行系统分析，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的规律
最早倡导者：科德
语言学基础：普遍语法理论
心理学基础：认知理论
具体步骤
搜集供分析的语料
鉴别偏误
对偏误进行分类分类
解释偏误产生的原因
评估偏误的严重程度
科德把学习者所犯的错误分成失误和偏误
我国的偏误分析是从
鲁健骥
1984年《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》
分类
传统分类方法
语音/词汇/语法
偏误的严重程度
整体性偏误
总体组织结构的错误
局部性偏误
某一次要成分的错误
受什么语言影响
语内偏误
又叫目的语规则泛化偏误
目的语规则掌握不全或错误推断
语际偏误
第一语言的干扰
理解偏误/表达偏误
口语中的偏误/书面语中的偏误
是否有语法错误
显性偏误
有明显的结构形式错误
隐性偏误
语法正确，但在交际情境中不恰当
科德按中介语的发展过程
前系统偏误
目的语语言形式系统形成之前
系统偏误
正逐渐发现并形成系统
后系统偏误
目的语系统形成后
偏误来源
母语负迁移
目的语知识负迁移
文化因素负迁移
学习策略
迁移
过度泛化
简化
交际策略
回避
语言转换
学习环境的影响
教师
教材
课堂训练
纠正偏误
根据偏误的性质、场合，采取不同的纠正方式
最好的办法是启发学生自己发现并改正偏误
偏误分析是对比分析的继承和发展，最大的弱点在于只研究中介语的偏误部分，未研究正确部分。
偏误分析是对比分析的继承和发展
运用分析
话语分析
对话语结构和功能进行分析
哈里斯、哈奇
学习者的个体因素
生理因素
年龄（主要生理因素）
一般认为影响第二语言习得成功与否的根本因素是学习时间的长短，而并非开始的早晚。
认知因素
智力
观察力
注意力
记忆力
思维能力
想象力
创造力
语言学能
考察四个部分（卡罗尔）
语音编码解码能力
语法敏感性
强记能力
归纳能力
学习策略
认知学习策略
求解
推理
实践
记忆
监控
元认知策略
计划
监控
评估
调节
交际策略
回避
简化
语言转换
母语目的语化
造词
重复
等待
体势语
求助于对方
·······
认知方式
场独立性/场依存性
场独立性：易于从整体中发现个别
适合在课堂中学习
场依存性：易于感知事物的整体
适合在自然语言环境中习得语言
审慎性/冲动型
歧义容忍度
理想的学习者是采取开放型的态度容忍歧义，同时又能探究歧义促进学习
情感因素
动机
指激励个体的内在动力，常表现为为达到某种目的而付出努力的 愿望
主要包括
目的、要达到目的的愿望、态度、努力行动
分为六种
内部动机/外部动机
近景动机/远景动机
兰伯特和加德纳根据“目的”分
融合型动机/工具型动机
态度
影响因素
对目的语社团和文化的态度
对目的语的态度
对课程和教师、教材的态度
分类
积极态度
一般态度
消极态度
性格
情感因素中最重要的是性格特征
分类
内向和外向
自尊心
个体对自身价值的自我判断
抑制
圭奥拉提出语言自我的概念
焦虑
交际焦虑
考试焦虑
对负面评价的焦虑
移情
语言是达到移情的主要手段
社会环境
语言环境
人文环境
第五章 语言习得理论
学习理论
又称学习论
行为主义学习理论
刺激—反应 学习理论
受经验主义哲学影响
完全排斥人的主观思想或思维活动
主要代表人物及理论
桑代克
尝试—错误学习理论
饿猫“迷箱实验”
建立了 联结试误说
巴甫洛夫
经典性条件作用
提出条件反射学说
🐶因食物刺激分泌唾液
无条件反射
🐶听到🔔分泌唾液
条件反射
强调反应前的刺激
“刺激——反应”
斯金纳
操作学习理论
“斯金纳”箱对白鼠实验
正强化/负强化
强调反应后的刺激
“反应——刺激”
认知学习理论
受理性主义哲学影响
主要代表人物及理论
完形说
柯勒
对猩猩🦧做实验
顿悟
认知—发现说
布鲁纳
学习目的在于掌握知识结构
主动探索、主动发现
人本主义学习理论
加涅
学习行为的8个阶段
动机。领会。获得。保持。回忆。概括。作业。反馈
学习应达到的5种结果
智力技能
认知策略
言语信息
动作技能
态度
教育所要实现的目标
两种获得语言的途径
学习
learning
典型例子：成人在学校学习第二语言
习得
acquisition
典型例子；儿童习得第一语言
我国儿童汉语习得研究
最早
陈鹤琴研究儿子
赵元任研究孙女
儿童第一语言习得过程五个阶段
半岁至一岁
喃语阶段
前语言阶段
一岁左右
独词句阶段
真正语言表达的开始
一岁半以后
双词句阶段
轴心结构
轴心词➕开放词
两岁至两岁半
电报局阶段
实词句
只有实词，没有虚词
由儿童特殊语法向成人语法转变
两岁半到五岁
成人句阶段
开始有了语法感
功能词开始出现
儿童第一语言习得理论
刺激——反应论
行为主义心理学的理论
斯金纳
通过“刺激—反应—强化”模式养成习惯
认为后天环境的外部因素决定一切
中介说
奥斯古德根据托尔曼的中介变量理论提出
先天论
又称内在论
乔姆斯基
语言习得机制
Language Acquisition Device
LAD
普遍语法
评价语言信息的能力
在“普遍语法”理论基础上提出
认为先天的语言习得机制决定一切
认知论
理论基础是瑞士儿童心理学家皮亚杰的发生认识论
人与环境相互作用
图式
同化
个体对环境的作用
平衡
总是动态的，由较低到较高水平
顺应
环境对个体的作用
认为先天和后天的因素相互作用
语言功能论
韩礼德
把第一语言的习得过程看成是语义体系掌握的过程。
第二语言习得理论和假说
对比分析假说
拉多
以行为主义的刺激—反应—强化理论为基础
迁移
已获得的知识对新知识的影响
正迁移（起积极作用的）
负迁移（起阻碍作用）
听说法、视听法的基础
行为主义
中介语假说
塞林克（美）
《中介语》
以普遍语法假说和先天论的母语习得理论为基础
中介语
interlanguage
也称“过度语”或“语际语”
动态的语言系统
产生的原因
语言迁移
目的语规则的过度概括
训练造成的迁移
学习者的
学习策略
交际策略
存在一定的偏误
偏误有反复性
偏误有顽固性
产生“僵化”或“化石化”
特别在语音方面
内在大纲和习得顺序假说
科德
《学习者言语错误的重要意义》
输入假说
克拉申
习得与学习假说
习得是首要的
学习是辅助性的
基础
自然顺序假说
监控假说
潜意识的习得系统引起输出话语
有意识的系统只起到监控作用
输入假说
i+1
听力极为重要，语言习得是通过听力来实现的
最为重要
情感过滤假说
也叫疲敝效应叫说
情感对输入的信息起到了过滤作用
第二语言习得的基本原则
可理解的输入➕低屏蔽效应➕低焦虑环境，就一定能习得第二语言
听懂可理解的输入
情感上采取开放接受的态度
普遍语法假说
乔姆斯基
认知理论
文化适应假说
舒曼
语言习得的过程是适应目的语的过程
影响第二语言习得的主要因素
社会距离
起主导作用
心理距离
社会文化理论
第一语言习得和第二语言习得大体上都经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用 阶段
语言是文化的主要载体
相对立