普通心理学第二章 注意

关于《普通心理学》第二章注意的思维导图，注意是心理活动顺利进行的重要调节是心理活动的开端，并伴随着心理过程的始终

第二章 注意

• 第一节注意概述
  • 概念
    • 注意是心理活动对一定对象的指向与集中
  • 特点
    • 指向性
      • 心理活动某一时刻指向一部分对象，而离开其他对象
      • eg看小说时对周围发生的一切熟视无睹
    • 集中性
      • 人的心理活动保持在一定对象上，并深入下去，保持一定的强度或紧张度，以使事物得到清晰的反映，同时抑制无关动作，对无关事物或活动反映模糊或不能反映
    • 顺序：先指向后集中 有指向性不一定有集中性，有集中性一定有指向性
    • 两者紧密联系
  • 功能
    • 选择功能
    • 维持功能
    • 调节功能
    • 注意是心理活动顺利进行的重要调节 是心理活动的开端，并伴随着心理过程的始终
  • 注意的外部表现
    • 感官活动 eg凝神聚目、侧耳倾听
    • 身体动作 eg学生认真听课，目光注视老师，其他动作停止
    • 生理活动
• 第二节注意的种类
  • 无意注意（不随意注意）
    • 是没有目的，也不需要意志努力，不由自主地对一定事物所发生的注意
    • eg安静教室，笔盒掉地上，不由得望去
    • 特点
      • 无预订目的、自觉性较差，保持时间较短
    • 引起的客观原因
      • 刺激物强度
      • 刺激的新异
      • 刺激物的对比性 eg万花丛中一点绿
      • 刺激物的活动变化
    • 引起的主观原因
      • 人的主观心理状态 eg满足人的需要和直接兴趣的事物
  • 有意注意（随意注意）
    • 有预先目的，必要时需要意志努力，主动地对一定的事物所发生的注意
    • eg学生按老师要求比较两种植物的特点时表现的注意
    • 特点
      • 有明确的目的性
      • 有强劲的意志性
    • 维持条件
      • 加深对目的任务的理解
      • 合理组织活动 eg 课堂内容采用表演法
      • 对兴趣的依从性 eg高年级培养直接兴趣，低年级培养间接兴趣
      • 排查内外因素干扰
  • 有意后注意（随意后意） 高级注意
    • 有预习目的，但不需要付出意志努力的注意
    • eg熟练的阅读课文，熟练的骑自行车
    • 形成条件
      • 对活动有浓厚的兴趣
      • 活动的自动化
• 第三节注意的特征
  • 注意的广度（注意的范围）
    • 指一个人在同一时间里能清楚地察觉的的对象的数量
    • 影响因素
      • 对象的特点 有实际意义、易于被理解的对象，注意的范围大一些；反之则小 排列有规则，能成为相互联系的整体，范围大一些；反之则小
      • 个体的经验和知识
      • 把握对象的方法
      • 个体的情绪状态
      • 知觉任务 eg编辑任务的人与从事校对工作的人注意广度前者较大，后者较小
  • 注意的稳定性（注意的持久性）
    • 个体将注意保持在某一活动或对象上的时间的九暂性
    • 狭义
      • 注意维持在一定对象上的时间
    • 广义
      • 注意保持在一定的活动上，并随着活动的进行变化注意的具体对象
    • 影响因素
      • 个体的主观状态 对活动认识越深刻，态度越积极，兴趣越浓厚，注意越稳定
      • 注意对象的特点 内容越丰富，活动形式越活泼多样，注意的稳定性越高
      • 注意的方式方法
    • 注意的分散现象（注意的起伏、注意的动摇） 注意往往发生周期性增强和减弱的现象
  • 注意的分配
    • 个体的心理活动同时指向不同的对象的特点（一心二用）
    • 注意分配的条件
      • 1在进行的多种活动中只有一种是不熟悉的，其余活动都已达到“自动化”或半自动化时，注意就能较好分配到这几项活动中
      • 2几种活动之间有密切关系
      • 3有熟练的分配技巧
  • 注意的转移
    • 个体根据新的任务，主动的把注意由一个对象转移到另一个对象上
    • 与注意的分散的区别
      • 1转移是需要有目的地把注意转向新的对象，而分散是在需要集中注意时，使注意离开所要注意的对象
      • 2转移是注意的优良品种，分散是注意的不良品质
    • 影响注意转移快慢和难易的因素
      • 原来注意的强度 原来注意强度越小，转移越容易；反之不然
      • 新的注意的特点 新的注意对象符合人的需要和兴趣，则容易转移；反之不然
      • 大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转换的灵活性 灵活性强的人，转移比较容易
      • 各项活动的目的性或第二性号系统的条件作用 目的性不明确，调节能力弱，转移不灵活
• 第四节学生注意力的培养
  • 学生注意力的发展特点
    • 注意目的性发展的特点
      • 中小学生注意的目的性不断提高
    • 注意稳定性发展的特点
      • ********* 稳定性不断增强，到高中阶段增长速度逐渐减慢
    • 注意广度发展的特点
      • ****不断扩大
    • 分配能力的发展特点
      • ****不断发展
    • 转移能力发展的特点
      • 相对来说要缓慢得多
  • 注意规律与教学
    • 无意注意的规律
      • 刺激的强度 越大越易引起无意注意
      • 刺激之间的差异程度 越显著越易引起无意注意
      • 刺激的变化 活动的比静止的更易引起无意注意
      • 刺激物的新异性 新异的刺激比熟知的刺激更易引起无意注意
      • 个体的主观状态，需要和兴趣
    • 有意注意的规律
      • 对活动任务的认识 任务越明确越能引起和维持有意注意
      • 对活动的间接兴趣 越浓厚越集中
      • 个体的意志努力
      • 对活动的精心组织
    • 有意后注意的规律
      • 对活动浓厚的兴趣
      • 活动的自动化 骑自行车
    • 运用注意规律组织教学活动
      • 1根据注意的外部表现了解学生的听课状态
      • 2运用无意注意的规律组织教学活动
        • 创造良好的教学活动
          • 室外对课堂的干扰 eg关窗、拉帘
          • 室内的环境 eg地面是否干净，桌椅排列是否整齐，教室装饰是否简洁朴素
          • 教师的服饰发型不宜耀眼
          • 妥善处理偶发事件
        • 注重讲演、板书技巧和教具的使用
          • 教师的音量语音语调手势表情
          • 板书有度重点突出，清晰醒目
          • 教具新颖直观
        • 注重教学内容的组织和教学形式的多样化
          • 具体实例，穿插使用教具演示，个别提问，角色扮演，集体讨论，动手操作
      • 3运用有意注意的规律组织教学活动
        • 提高活动的目的性
        • 激发学习动机训练良好的注意习惯
      • 4运用无意与有意注意相互交替的规律组织教学活动
  • 培养学生注意力的教育方法
    • 培养间接兴趣
    • 养成良好的学习习惯
    • 保持良好的心理状态
    • 重视集中注意的自我训练