导图社区 5.个性心理倾向性
这是一个关于5.个性心理倾向性的思维导图，介绍详细、描述全面、希望能对感兴趣的小伙伴学习提供帮助。
4.意志过程的思维导图，意志是有意识地确立目的，调节和支配行动，并通过克服困难和挫折，实现预定目的的心里过程。
3.情绪情感过程的思维导图，情绪是客观事物是否满足人的主观需要，需要是情绪情感产生的中介，认知是情绪情感产生的基础； 情感是个体意识到自己与客观事物的关系后而产生稳定的、深刻的心理体验和相应的反应。
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个性心理倾向性
需要
概念
人脑对生理需求和社会需求的反应，是个体内部的某种缺乏或不平衡状态。
地位：有机体活动的源泉
种类
起源划分
生理需要
eg.饮食、睡眠、休息、性、运动、排泄、配偶
社会需要
eg.劳动、交往、成就、求知
对象划分
物质需要
eg.衣食住行
精神需要
eg.对知识的需要、对文化艺术的需要、对美的欣赏需要
马斯洛需要层次理论
马斯洛
人本主义心理学派的创始人
需要层次理论的基本内容 “李安蜀中求美食”“成三匮四”5层→7层
匮乏性需要 /缺失性需要
最基本、最原始、最强有力
eg.饥渴、衣、住、性、睡眠
安全需要
生理+心理安全
eg.人身安全、健康保障、工作职位保障、社会安定、买保险、防盗门
归属与爱的需要
社交需要，学校中学生最需要
eg.结交朋友，追求爱情，爱与被爱，人际关系和谐
尊重需要
地位、荣誉（自尊+他尊）
eg.成就、赏识、威望、名誉
成长性需要
求知需要 /认知需要
对知识的追求
审美需要
对美好事物的追求
eg.工整，秩序
自我实现的需要
高峰体验，“爽”
eg.充分发挥潜能、才能、自我价值、理想、创造力
需要层次理论的基本内涵
①层次性：低层次的需要得到满足或部分满足，就会向高层次的需要发展 eg.仓廉实则知礼节，衣食足而知荣辱
②跨越性：有时会在低级需要得到满足之前，去寻求高级需要 eg.司马迁《史记》，支教
③多重性：同一时期，一个人可能有多种需要，但每一时期总有一种需要占支配地位
④存在性：高层次的需要发展后，低层次的需要仍然存在，只是对行为影响的程度大大减小
⑤动力性：需要的层次越低，力量越强；需要层次上升，需要的力量相应减弱
启示/应用
1.当学生的低层次需要不能满足时，高层次需要很难产生（层次性）
2.关注学生的基本需要，并引导学生追求更高层次的需要
动机
激起维持人体的活动并使活动朝向某一目标的内部推动力量
动机产生的条件
动机=内需要+外诱因
内在条件：需要
外在条件：诱因
正诱因：个体接受某种刺激而获得满足，这种刺激称为…
负诱因：个体躲避或远离某种刺激而获得满足，这种刺激称为…
功能
区分注意的功能“选保节”
激发功能 （激活、激励功能）
从静到动，从无到有
指向功能 （定向功能）
具体目标、对象
维持和调整功能 （强化功能）
纠偏
区分：激发功能和指向功能 肚子饿去觅食—激发功能 肚子饿，去吃包子米饭—指向功能
起源
生理性动机
社会性动机
成就动机
从事有意义和挑战性的活动，从中取得满意成绩的动机
交往动机
关心、爱、和谐的人际关系
权力动机
影响、支配他人以及社会环境的欲望和内在驱动力
威信动机
为了获得赞扬尊敬而学习的动机， 在社会上取得一定地位
性质和社会价值
高尚动机
符合社会发展规律和人民利益（利他）
低级动机
违背社会发展规律与人民利益（利己）
兴趣
人们对事物的一种认识倾向
单：兴趣是动机的重要表现形式，也是动机中最活跃的成分
分类
倾向性
直接兴趣
事物或活动本身所引起的
间接兴趣
活动目的和结果所引起的
时间长短
个体兴趣
长期指向一定对象，相对稳定
情境兴趣
环境中的某一事物突然激发的，时间短
内容多少
中心兴趣
某一方面
广阔兴趣
多方面
品质
兴趣的广度
兴趣的范围大小
eg.有人兴趣广泛,有人兴趣狭窄
兴趣的中心（倾向性）
对什么感兴趣（特定领域）
eg.喜欢文科还是理科
兴趣的稳定性
持续时间长短
eg.终身爱好，见异思迁
兴趣的效能
能积极推动人活动的程度
eg.科学家由于兴趣投身科研，叶公好龙
学习兴趣的培养与激发 “迁年广高积活知识”
通过各种活动发展学生的兴趣
通过提高教学水平引发学生兴趣
引导学生将广阔兴趣和中心兴趣结合起来
根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣 eg.游戏+知识
根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣
通过积极的评价使学生兴趣得以强化
充分利用原有兴趣的迁移 eg.语文→英语
