教育学：课程

教育学、教师、教育学教师资格证中的有关课程的内容。课程是根据教育目的而精选的人类教育经验总和及其传授过程。广义上看，课程是课程本质上是一种教育性经验，是对主题产生积极影响的各种因素的总和；狭义上，课程专指学校场域中存在和生成的有助于学生积极健康发展的教育性因素以及学生获得的教育性经验。

课程

• 概述
  • 课程的概念
  • 课程类型
    • 学科课程与 活动课程（儿童中心课程、经验课程）
    • 显性和隐性课程（潜在课程、自发课程）
      • 子主题
      • （1）观念性隐性课程:校风、学风，教育理念、价值观、教学风格、教学指导思想
      • （2）物质隐性:学校建筑、教室布置、校园环境
      • （3）制度层面:学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式
      • （4）行为层面:学生间交往，教师之间交往，教师与家长交往
    • 分科和综合
      • 关联课程:物理与化学
      • 融合课程:理科:物理化学生物
      • 广域:综合自然科学:物理化生物
      • 核心课程:环境教育、法制教育、国防教育
    • 必修选修
    • 国家、地方、校本
      • 国家课程具有权威性、强制性、多样性
  • 几种典型课程理论
    • 学科中心主义（知识中心课程论）
      • 代表人物:斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳
      • 代表理论
        • 巴格莱:要素主义 强调教学任务是基于国家和名族的利益，将人类文明中的""共同要素""传授给下一代
        • 赫钦斯 永恒主义 为了实现教育目的，什么知识最有价值或如何选择学科，那就是具有理智训练价值的传统的"永恒学科" 名著作为教材或课程的重要性
        • 瓦根舍因:范例方程式
        • 赞可夫:发展主义课程论
        • 结构主义课程论:布鲁纳
    • 社会中心课程论（社会主义改造理论）
      • 代表人物:布拉梅尔德、弗雷德
    • 学生中心课程论
      • 经验主义课程论 杜威
      • 人本主义课程论 罗杰斯
      • 存在主义课程论:奈勒
        • 课程最终由学生的需要、兴趣来决定 教材是自我发展自我实现的手段 重视学生的人生价值和情感反应 人文学科是课程的重点
• 课程开发 实施 与评价
  • 课程开发
    • 开发模式
      • 子主题
      • 子主题
    • 课程目标取向
      • 生成性目标
        • 并非事先规定，而是在教学情镜中随着教育过程的展开而自然生成的
      • 行为取向
        • 行为目标具体、明确、便于操作、评价
          • 泰勒
          • 布鲁纳
      • 表现性课程目标
        • 教育情镜中每一个学生个性化的创造性表现
      • 普遍性取向目标
    • 课程计划、课程标准、教材
      • 课程计划
        • 具有强制性 普遍性 基础性
        • 是教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件
        • 规定教学科目（开设哪些学科是中心和首要问题）、学科顺序、课时分配、学年编制
      • 课程标准
        • 课程计划的分学科展开，每门学科以纲要形式编制的、有关课程的性质与价值、教学目的与任务、知识的范围、深度，教学进度及教学法的要求。是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。
      • 教材
        • 根据课程标准编制的反映学科内容的教学用书。包括教科书 教学指导用书 参考书 图标 补充读物 幻灯片 录音 录像）
          • 教科书的编排方式:螺旋式上升 直线式编写（按照知识本身的逻辑，知识不重复）
  • 课程评价
    • 作用:导向、诊断（问题）、决策（课程改革决策提供依据 ）、发展（教师 学生 教学）
    • 模式
      • 泰勒
      • CIPP
        • 背景
        • 输入评价:为了帮助决策者选择达到目标的最佳手段，而对各种可供选择的课程计划进行评价
        • 过程评价
        • 成果评价
• 课程资源
  • 分类
    • 校内校外
    • 自然资源和社会资源
    • 文字非文字
    • 显性和隐性
      • 
    • 素材性和条件性
      • 素材性包括 知识 技能 经验 活动方法 情感态度和价值观
      • 条件性包括 人力 物力 财力 时间 场地 设备