《教育心理学》第2章 心理发展与教育

本章总结了心理发展与教育的相关知识点，内容包括：心理发展概述、心理发展的理论、教育与心理发展的一般关系、儿童、青少年的心理发展与教育。属于教育学考研重要知识点，希望能帮到你。

第2章 心理发展与教育

• 一、 大纲
• 二、 心理发展
  • 一、 内涵
    • 指个体从出生到衰老整个生命过程中所发生的【持续而稳定】的内在心理变化过程
  • 二、 分类
    • 1. 认知
      • （1） 定义
        • 个体获得知识，运用知识，加工信息的过程。如感知、记忆、思维、想象、语言、注意（过脑子）
      • （2） 规律
        • 1||| 顺序性，阶段性，差异性，连续性
        • 2||| 从无意识向有意识发展
        • 3||| 简单——复杂，具体——抽象
        • 4||| 从笼统到分化（深入）
      • （3） 理论
        • 皮亚杰：认知发展阶段理论
          • 一、认知发展观
            • 1. 图式：儿童与环境进行适用而形成的有组织的、可重复的行为或思维模式（可变化的）
            • 2. 同化：个体利用已有图式，把新的刺激纳入到已经形成的图式中
            • 3. 顺应：个体改变已有图式或者建立新的图式来适用刺激的过程
            • 4. 平衡：通过同化与顺应来与环境达到均衡（激发主动性，通过自我调节实现）
            • 5. 总结认知发展观：在先天性遗传图式的基础上，不断地与环境进行同化与顺应，进而达到平衡的过程
          • 二、发展阶段论
            • 总结
              • 1. 所有儿童的发展都要依次经历这四个阶段
              • 2. 认知结构的发展使一个连续建构的过程
              • 3. 每一阶段都有独特的结构，前一阶段是后一阶段的基础
              • 4. 虽然儿童会以不同的发展速度经历这几个阶段，但不可能跳过某个发展阶段
          • 三、影响发展的因素
            • 1. 成熟：有机体的成长→给认知发展提供可能性
            • 2. 联系与习得经验：人与物相互作用
            • 3. 社会性经验：人与人之间的相互作用
            • 4. 平衡化（决定性）：自我调节→决定性作用
          • 四、应用
        • 维果茨基：文化历史发展理论
          • 一、 理论含义
            • 1. 活动论：人心理发展受劳动、活动的制约，不同的文化团体以不同形式形成概念
            • 2. 符号中介论：人的心理活动和劳动活动都是以工具为中介
              • 工具
                • 物质生产工具：铁犁牛耕
                • 精神生产工具：语言和符号系统 →人类特有的高级心理机能
            • 3. 内化论：高级心理机能|是由外部集体活动内化而成的（含义：是指外部实践转化为内部心理活动的过程）例如：听→喃喃自语→耳语口唇动作→内部思维
            • 4. 上述三种理论下的发展观：知识在得以内化之前，是以【各种社会文化工具】的形式存在于社会之中，而知识的内化则是个体通过【活动】与【社会环境】互动的结果
          • 二、 心理发展观
            • 两种心理机能
              • 1. 低级心理机能：动物进化的结果，如：自然记忆，无意注意
              • 2. 高级心理机能：历史发展的结果，以符号系统为中介，区别于动物，如：逻辑记忆，有意注意
              • 3. 两种机能下的心理发展：个体的心理从出生到成年，在【环境和教育】的影响下，在【低级心理机能】的基础上，逐渐向高级心理机能逐渐过渡的过程
            • 表现
              • 1. 随意机能不断发展。主动，随意
              • 2. 抽象概括机能不断上升
              • 3. 各种心理机能关系不断变化，重组，形成间接的，以符号为中介的心理结构
              • 4. 心理活动的个性化
                • 个性化的形成是高级心理机能发展的重要标志
          • 三、 最近发展区
            • 1. 含义
              • （1） 论述的是教学与发展关系
              • （2） 实际的发展水平与潜在发展水平之间的差距
                • 前者：学生能够独立解决问题的能力
                • 后者：在成人或者在更有能力的同伴合作是解决问题的能力
            • 2. （揭示）教学与发展关系
              • （1） 教学决定儿童发展的内容、水平、速度
              • （2） 教学创造着最近发展区，教学必须走在儿童现有发展水平前面，落在最近发展区内，才能够促进儿童发展
          • 四、 应用
            • 1. 支架式教学
              • 有挑战性的任务，提供适当的指导和帮助，随着学生领悟的越来越多，指导成分减少，最终要达到能使学生独立发现知识的程度
            • 2. 交互式教学
              • 教师和学生在相互作用的情境下学习，教师先示范，教师和学生轮流充当教师的角色来演练策略
            • 3. 合作学习
              • 能力分组
            • 4. 情境认知理论
              • 在真实情景中认识，教师应当引导学生从旁观者转变为参与者，在社会互动中获得知识
    • 2. 人格
      • （1） 定义
        • 指人所具有与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格，如思想、情感、动机、学习风格等
      • （2） 规律
        • 1||| 连续性和阶段性并存
        • 2||| 定向性和顺序性
        • 3||| 不平衡性
        • 4||| 共同性和差异性
      • （3） 理论
        • 埃里克森：心理社会发展理论（社会化发展理论）
          • 一、 发展观
            • 1. 人的人格发展要经过一系列阶段，每一个阶段都有特定的目标，任务和冲突
            • 2. 冲突
              • 良好解决，形成积极的人格
              • 未能得到良好解决，形成消极人格
          • 二、 八阶段
            • 
          • 三、 应用
            • 1. 总体
              • （1） 人格发展论揭示人格发展的连续性和阶段性
              • （2） 恰当的教育能够解决危机，形成积极人格
            • 2. 对于小学生：帮助适应勤奋对自卑的危机
              • （1） 教育意识：学生总是努力保持着积极的自我概念，认为自己是有价值的个体
              • （2） 教师应当给予积极正向的评价
              • （3） 胜任感觉：给予挑战性任务+支架教学法
            • 3. 对中学生：帮助适应角色同一性对角色混乱
              • （1） 不应该将其当孩子看待
              • （2） 不应在其他同伴面前轻视青少年
              • （3） 给予提示，让学生独立完成任务
              • （4） 职业同一性：职业生涯规划
          • 四、 如何评价埃里克森心理发展阶段：优点和局限性
        • 科尔伯格的道德发展阶段理论
          • 一、 前提
            • （一）“道德两难故事法”：海因茨偷药
            • （二）依据：不同年龄儿童进行道德判断的思维结构
          • 二、 三水平六阶段
          • 三、 应用
          • 四、 局限性
            • 1. 没有明确这些阶段是否有明确的顺序
            • 2. 理论本身操作性不强
            • 3. 被实验者主要以男性为主
• 三、 心理发展差异性与教育
  • （一）智能差异
    • 1. 智力发展水平差异
    • 2. 智力类型上的差异：记忆力、想象力、推理能力
    • 3. 智力发展的快慢：有人早熟，有人晚熟书
    • 4. 智力性别：无高低之分
  • （二）人格差异
    • 胆汁质（李逵）：精力旺盛，热情，冲动，易燥易怒
    • 多血质（孙悟空）：活泼好动，机智，粗心
    • 粘液质（沙僧）：稳重，细心，死板
    • 抑郁质（林黛玉）：聪慧细腻；多愁善感
  • （三）认识方式的差异：个体在加工信息时采用的典型方式（无优劣之分）
    • 教学：1 匹配 ：扬长 ； 2 失配：补短
  • （四）性别差异
    • （1） 差异
      • 智力
      • 言语
      • 行动
      • 兴趣
      • 自信心
    • （2） 教学中如何做
      • 并非与生俱来：个体社会化过程中逐渐获得
      • 教学中存在：性别偏向，源自于性别图式
      • 避免偏向
        • 1||| 教学材料和语言偏向
        • 2||| 学科上防止偏向
        • 3||| 课堂、课外活动
• 四、 社会性发展与教育
  • 社会性发展
    • 个体在生物特征基础上，与社会生活、环境的相互作用中，掌握社会规范，形成社会机能，学习社会角色，从而获得社会性需要，形成社会性的态度、价值，发展社会行为，从而更好的适应社会环境
  • 亲社会行为
    • 内涵
      • 有利于他人和社会的行为。助人，分享，捐款等
      • 个体的亲社会行为的发展有赖于
        • 道德认识水平的提高
        • 道德情感的丰富
    • 阶段划分（埃森伯格）
    • 影响因素
      • 文化因素：社会规范，观念
      • 情景因素：榜样作用，依赖本能
      • 家庭成员行为：父母榜样，行为要求，归因、强化
      • 学校：同伴，媒体
      • 受助者特征：性别，相似性，外部特征，人格特征
      • 助人者特征：年龄，性别，特征
    • 习得途径
      • 移性反应的条件化（描述案例）：体验受助者的情感→在帮助中减轻痛苦或感到愉快
      • 直接训练强化
      • 观察学习：榜样
  • 攻击行为
    • 内涵：经常有意的伤害或者挑衅他们的行为，青少年间常见问题行为
    • 原因
      • 遗传：基因
      • 家庭：暴力惩罚
      • 环境：榜样，影视
    • 改变方法
      • 消退法：不与强化
      • 按时隔法：远离强化刺激
      • 榜样示范法：正向 负向
      • 角色扮演法：移情
  • 同伴关系
    • 内涵
      • 个体在交往过程中建立和发展起来的，个体之间特别是同龄人的人际关系
    • 培养
      • 课程：交际技能
      • 课堂：教学交往活动，合作学习
      • 实践活动
      • 培养亲社会行为
    • 阶段
      • 3-7岁：尚不稳定的友谊关系，利己主义，顺从
      • 4-9岁：单行帮助的关系：服从
      • 6-12岁：双向帮助的关系，狐狸，但不能共患难
      • 9-15岁：亲密的共享阶段：同甘共苦
      • 12-15岁：优异发展的成熟阶段：选择复杂 ，严格

中心主题

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