导图社区 普心第六章 记忆
普通心理学 第六章 记忆,超详细知识点、知识框架。心理学是研究心理现象的一门科学,主要研究个体心理的,包括认知、情绪和动机、能力和人格。也研究团体和社会心理。用思维导图整理知识是对自己掌握的内容的梳理,也是打算到最后冲刺的时候,快速复习,查漏补缺的工具。
编辑于2021-05-27 14:37:44初中心理课教学内容,涵盖了多个具体话题和活动,如“开学第一课”以激发学生的学习兴趣和动力,“期末总结”帮助学生反思成长,“思维训练”与“成长型思维”的培养旨在提升学生的思维能力与适应力,“社交与人际关系”部分则深入探讨了友谊的维持、拒绝与赞美、亲子与师生交往等话题。
普通心理学;心理学考研,马斯洛将人的需要分为五个层次(后修正为七个层次):生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、求知的需要、美的需要、自我实现的需要。前四个层次为缺失性需要,后三个层次为成长性需要。该理论认为,需要的层次越低,力量也就越强,潜力也就越大;在高级需要出现之前必须先满足低级需要;所有生物都有对食物和水的需要,但只有人有自我实现的需要。
本图整理精神分析发展的脉络框架和重点任务的重要理论,包括人际精神分析、客体关系、当代弗洛伊德修正者、自体心理学、自我心理学、弗洛伊德等内容。
社区模板帮助中心,点此进入>>
初中心理课教学内容,涵盖了多个具体话题和活动,如“开学第一课”以激发学生的学习兴趣和动力,“期末总结”帮助学生反思成长,“思维训练”与“成长型思维”的培养旨在提升学生的思维能力与适应力,“社交与人际关系”部分则深入探讨了友谊的维持、拒绝与赞美、亲子与师生交往等话题。
普通心理学;心理学考研,马斯洛将人的需要分为五个层次(后修正为七个层次):生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、求知的需要、美的需要、自我实现的需要。前四个层次为缺失性需要,后三个层次为成长性需要。该理论认为,需要的层次越低,力量也就越强,潜力也就越大;在高级需要出现之前必须先满足低级需要;所有生物都有对食物和水的需要,但只有人有自我实现的需要。
本图整理精神分析发展的脉络框架和重点任务的重要理论,包括人际精神分析、客体关系、当代弗洛伊德修正者、自体心理学、自我心理学、弗洛伊德等内容。
普心第六章 记忆
记忆概述
含义:是在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程,也是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程
记忆的过程
传统心理学观点:识记、保持和回忆
认知心理学观点:编码、存储和提取
记忆的种类
根据信息保持时间的长短
感觉记忆:大约为0.25秒~2秒
短时记忆:大约为5秒-1分钟,它的容量有限,大约为7加减2个单位
长时记忆:存储时间很长,从一分钟以上到甚至终生,容量没有限制
按照长时记忆存储的内容
情景记忆:自己亲身经历过的,有时间、地点和情节的事件的记忆。受一定的时间和空间的限制,容易受到干扰,记忆不够稳定
语义记忆:不易受到各种因素的干扰,比较稳定,提取也比较容易
按照提取时是否需要意识参与
内隐记忆:又叫自动的、无意识的记忆
外显记忆:又称受意识控制的记忆
内隐记忆与外显记忆的表现有以下差别
加工深度
保持时间
记忆负荷量
干扰因素
呈现方式
按照记忆的内容和特点(由安德森提出)
陈述性记忆
对某个事实或事件的记忆
程序性记忆
往往需要多次尝试才能获得,而在利用的时候又往往不需要意识参与
按照记忆的具体内容
形象记忆
情绪记忆
情绪记忆是个体接受教育的前提条件,若没有良好的情绪情感基础,就不可能获得更好的教育效果
逻辑记忆
逻辑记忆以词语为中介,是人类特有的
动作记忆
保持和提取一般比较容易,也不容易遗忘
记忆的神经生理机制
记忆的脑学说
整合论
拉什里认为记忆是整个大脑皮层活动的结果;他用实验证明,破坏动物大脑皮层的区域越大,记忆的丧失就越严重。
定位论
潘废尔德等用微电极刺激患者大脑皮层颞叶区,引起患者对往事鲜明的回忆
鲁利亚研究证明,丘脑下部组织及部分边缘系统受到损伤,其短时记忆出现明显障碍,网状激活系统则保证了记忆所要求的最佳紧张度或充分的觉醒状态
麦克高夫等人的实验研究证明,前额区受到损伤的猴子,选择性反应发生混乱
SPI理论(图尔文提出)
人脑中有5种记忆系统 (橙汁雨初晴)
程序记忆、知觉表征、语义记忆、初级记忆和情景记忆系统
它们在加工过程中存在一定的联系:五个记忆系统的编码是串行的,存储是并行的,提取则是独立的
记忆的脑细胞机制
反响回路
指皮层和皮层下组织之间存在的某种闭合的神经环路。反响回路是短时记忆的生理基础。
突触结构
长时记忆的神经基础是神经元突触的持久改变。这一观点得到了实验的证明:在丰富环境中生活的白鼠比在贫乏环境中生活的小白鼠的皮层厚且重。
长时程增强作用
在海马内的一种神经通路中,存在着一系列短暂的高频动作电位,能使该通路的突触强度增加,这种强化成为长时程增强(LTP)作用。这种作用使海马能对新习得的信息进行长时间的加工,海马是长时记忆的短暂性存储场所。
记忆的生物化学机制
核糖核酸(记忆分子说)
激素和记忆
感觉记忆
感觉记忆的含义
感觉信息保持的时间在1秒钟左右的记忆;视觉的感觉记忆叫图像记忆(映像记忆),持续大概半秒钟
照片式记忆
是异常清楚表象,体验异常清晰表象的人们能够回忆一幅图画的细节,持续时间远比映像记忆要长,就好像他们还在看这幅照片
听觉的感觉记忆叫声像记忆(回声记忆)
持续时间比映像记忆长,大概5-10秒钟
感觉记忆的信息加工
图像记忆
是主要编码形式,斯波林局部报告法证明其容量约9个
声像记忆
莫瑞证明局部报告法的成绩优于整体报告法;达文用部分报告法证明其保持的时间可达4秒,但容量只有5个左右。
感觉记忆的特征
感觉记忆的保持时间较短
它以感觉的原始形式存储在记忆系统中,具有鲜明的形象性
记忆容量较大(可达9个项目)
其内容得到注意(或模式加以识别时)可转入短时记忆
短时记忆与工作记忆
短时记忆的含义:感觉信息保持的时间在1分钟左右的记忆叫短时记忆
短时记忆的信息加工
编码形式
听觉编码(主要方式)
视觉编码
短时记忆的最初阶段是视觉形式的编码,之后会逐渐向听觉形式过渡
编码的影响因素
个体的觉醒状态
组块水平
加工深度
信息容量
短时记忆信息的存储与提取
加工存储方式
机械复述
精细复述
只有机械复述不能加强记忆
米勒提出短时记忆容量为7加减2个组块
遗忘进程和原因
遗忘的进程
阻止复述,短时记忆信息将会迅速遗忘
遗忘的原因:干扰信息
遗忘的原因
扫罗.斯滕伯格假设短时记忆信息 的提取有三种可能的方式
平行扫描
自动停止的系列扫描
完全系列扫描 (通过实验证明)
短时记忆的特征
保持时间在1分钟左右
其遗忘的原因可能是信息的自然消退或信息的干扰作用
短时记忆的信息是以语音、形象和语义的形式存储
容量有限,为7加减2个项目,若用组块的方式可以扩大短时记忆的容量
通过复述,短时记忆的信息可能转入长时记忆
短时记忆是当前正在加工的信息,因而是处在意识中心的信息
工作记忆
巴德利等人认为, 工作记忆包括四个部分
中枢执行系统
视觉空间模板
语音环路
情景缓冲器
工作记忆的每一成分能量有限且相对独立, 有两个基本假设
如果两个任务同时使用某一成分, 那么两个任务的成绩都将不会很理想
如果两个任务同时使用不同成分, 那么两个任务的成绩应该同分别完成两个任务时一样好
长时记忆
含义:存储时间在1分钟以上的记忆
长时记忆的信息加工
含义:长时记忆的信息编码就是把新的信息纳入已有的知识框架内,或把一些分散的信息单元组合成一个新的知识框架
分类
编码形式
按语义类别编码
以语言的特点为中介进行编码
主观组织
编码的影响因素
意识状态
加工深度
信息容量
容量非常大,近似认为没有限制
长时记忆的信息存储与提取
长时记忆的信息存储 (是一个动态的过程)
存储数量上的逐渐减少
存储的质的方面上
内容越来越简略和概括
内容更加合理和有意义
内容变得更加具体或更夸张和突出
还表现在记忆恢复现象上
这种现象在儿童期比较普遍,随着年龄的增长将逐渐消失
长时记忆信息的存储方法
组织有效复习
复习时应该注意
及时复习
正确分配复习时间,分散复习优于集中复习
阅读与重现交替进行
排除前后材料的影响,加强序列位置效应中中间部分的复习
利用外部记忆手段
如记笔记、编提纲等
注意脑的健康和用脑卫生
长时记忆的信息提取
提取形式:再认和回忆
长时记忆的特征
保持时间在1分钟以上
以语义的或形象的形式编码
容量在种类和数量都是无限的
由于干扰等原因会发生遗忘
遗忘
遗忘的进程
对于无意义音节材料,艾宾浩斯用节省法证明
遗忘的进程是先快后慢的
遗忘在学习开始之后立即开始
保持和遗忘都是时间的函数
艾宾浩斯遗忘曲线是以间隔的时间为横坐标,以保存量为纵坐标,画出的曲线呈负加速型(这个曲线就叫保持曲线)
影响遗忘的因素 (2018)
时间因素
识记材料的性质和数量
无意义材料>有意义材料>熟练的动作
学习的程度
低度学习>达到学会的标准>过度学习
识记材料的系列位置
系列末尾的材料记忆的效果最好(称为近因效应),其次是前边呈现的材料(称为首因效应),中间的材料记忆的效果最差
识记者的态度
遗忘理论
衰退说
干扰说
干扰包括前摄抑制和倒摄抑制
压抑说
若这种压抑解除了,记忆还能得到恢复
提取失败说
在提取的时候没有找到合适的提取线索而已