导图社区 第三章：学习的基本理论
建议收藏！心理学教育学理论研究学习笔记思维导图。学习理论简称“学习论”，是说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的因素的各种学说。理学家从不同的观点，采用不同的方法，根据不同的实验资料，提出了许多学习的理论。喜欢请点赞收藏！关注我，能持续获取优质导图哦。
本章总结了心理发展与教育的相关知识点，内容包括：心理发展概述、心理发展的理论、教育与心理发展的一般关系、儿童、青少年的心理发展与教育。属于教育学考研重要知识点，希望能帮到你。
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学习的基本理论
学习概述
学习的内涵
学习的实质：个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变
学生学习的特点：
以掌握间接知识经验为主
在教师有目的，有计划，有组织的指导下进行
主要任务：掌握系统的科学知识，技能，形成科学的世界观和良好的道德品质
在学校班级集体中进行
具有一定的被动性
学习的分类
根据学习主体分为
动物学习，人类学习，机器学习
加涅根据学习结果分为
言语信息，智慧技能，认知策略，态度，动作技能的学习
根据学习意识水平分
内隐学习和外显学习
奥苏贝尔
根据学习进行的方式分为接受学习和发现学习
根据学习材料与学习者原有知识的关系分为机械学习和有意义学习
我国学者根据学习内容分为
知识，技能以及道德品质和行为习惯的学习
从学习水平来说，加涅提出了八类学习：
信号学习、刺激——反应学习，连锁学习，言语联想学习，辨别学习，概念学习，规则的学习，解决问题的学习
行为主义行为理论
桑代克的试误说：
三条主要的学习定律：准备律、练习律、效果律
巴甫洛夫的经典性条件作用理论
基本规律：获得与消退，刺激泛化与分化
斯金纳的操作性条件作用论
有机体的行为可分为应答性行为和操作性行为
强化
正强化：给予一个愉快的刺激，从而增强其行为出现的概率
负强化：摆脱一个厌恶的刺激，从而增强其行为出现的概率
消退
有机物做出以前曾被强化过的反应，在这一反应之后不再有强化物相伴，此类反应在将来出现的概率便降低
惩罚
呈现一个厌恶的刺激，减少不良行为发生的概率
程序教学
操作性条件反射的教学应用
班杜拉的社会学习理论
强调在社会学习过程中行为、认识和环境三者的交互作用
观察学习
分类：直接的观察学习，抽象的观察学习，创造的观察学习
过程：注意过程，保持过程，复制过程，动机过程
强化的分类
直接强化：观察者因表现出观察行为而受到强化
替代性强化：观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化
自我强化：人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己
认知学习理论
苛勒的完形——顿悟说
学习观
学习是通过顿悟过程实现的
学习包括获得、转化和评价三个过程
教学观
教学的目的在于理解学科的基本结构
提倡发现学习
掌握学科基本结构的教学原则动机/结构/程序/强化
奥苏贝尔的有意义接受学习
有意义学习的实质：将新知识与已有知识建立超非人为的和实质性的联系
有意义学习的条件：学习材料的逻辑意义，有意义学习的心向，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系
有意义学习的类型：表征学习，概念学习，命题学习
意义的同化：先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象
接受学习
学习的信息加工论观点
学习过程的八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、加快阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段
建构主义学习理论
知识观
知识只是一种解释、一种假设、知识要针对具体情景进行再创造，理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程
学生观
强调学生的经验的丰富性和差异性
强调学习的主动建构性，社会互动性和情境性
建构主义理论对当前教育实践的启示
知识并不是绝对的真理
学习具有建构性、社会互动性、情境性
人本主义学习理论
代表人物
罗杰斯
有意义的自由学习观：观注学习内容与个人之间的关系，学习不仅是理解记忆的学习，而且是学习者所作出的一种自主、自觉地学习，能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境
学生中心的教学观：教师的任务是要为学生提供学习的手段和条件，促进个体自由地成长，老师的角色 是助产士，或催化剂
