第二章游戏的分类与发展

游戏的分类包括了认知发展皮亚杰、社会性发展帕登、游戏体验形式分类比勒、游戏与教育教学关系、按照游戏的教育作用等。游戏的发展涵盖了认知角度的学前游戏发展、社会性角度学前游戏发展、总体发展的一般趋势。

学前教育学

• 游戏的分类
  • 认知发展-皮亚杰(首创者）
    • 0-2岁 练习游戏
      • 即机能性游戏，感觉运动游戏，实践性游戏
      • 特点：由简单的重复动作运动组成
      • 例如：摇铃、拍水、滚球、滑梯等滑。
      • 功能：对新习得的动作进行练习，促进心智发展。
    • 2-7 岁 象征性游戏：幼儿阶段最常见，典型成熟（也称符号 游戏）
      • 是儿童以模仿和想象扮演角色完成以物代物，以人代人
      • 借助于代替物（自己的动作、语言、 身体或其他物品）的帮助再现不在眼前的事物或情景 的活动。
      • 主要特征：假装动作、以物代物、以人代人
    • 结构游戏：利用不同结构的材料来建构物体
      • 将当前造型作为真实物体的象征物
      • 拼图、搭积木、插积塑，泥工、手工游戏、堆雪人、 木工等。
    • 规则游戏
      • 规则游戏是学前末期的儿童按照一定的规则进行 的、带有竞赛性质的游戏，参加游戏的儿童必须 在两人以上
      • 类型：打牌、下棋、跳房子、老鹰抓小鸡、木头 人、丢手绢
      • 特征：显性规则、竞赛性
  • 社会性发展-帕登（2-6岁）
    • 无所事事
      • 特征：东游西逛，注视碰巧 引起兴趣的事。
      • 行为举例：玩玩自己的肢体、椅子上爬上爬 下、到处晃悠、跟随老师、坐在固定位置、 目光飘移
    • 旁观行为
      • 特征：大部分时间都是在看他人游戏偶，不介入他人的游戏。偶尔与他人也有交谈。
      • 性质：可能是游戏
    • 单独的游戏
      • 特征：一个人玩
    • 平行的游戏
      • 特征：独自玩，自己玩自己的，没有交流
      • 举例：两个人都在玩拼图，但是 各玩各的，一个人的离开并不 影响另一个孩子。
    • 联合游戏
      • 特征：幼儿与其他孩子一起玩，也会有动作的自发配合，但是没有明确的分工和合作，没有共同目标
    • 合作游戏
      • 特征：共同的主题；分工合作；计划组织，有明显组织和领导
      • 举例娃娃家、超市
  • 按照游戏的教育作用
    • 创造性游戏
      • 角色游戏
        • 模仿，想象，通过扮演角色创造性的反映周围生活
      • 结构游戏
        • 利用沙，泥，积木，积塑，橡皮泥等进行建造
      • 表演游戏
        • 根据故事，童画，舞蹈等文艺作品的内容，知道幼儿进行扮演
    • 规则性游戏
      • 体育游戏
        • 发展基本动作为主
      • 音乐游戏
        • 在音乐伴奏或歌曲伴唱下进行，有一定规则
      • 智力游戏
        • 语言，数学，科学，智力竞赛游戏
  • 依据教师指导
    • 自发游戏
      • 自己想出来的 自己发起的
    • 规则游戏
      • 根据教育教学目的，按照一定的目标设计游戏，旨在促进教育教学任务的完成