学前科学教育

学前教育指儿童入学前阶段的教育，即幼儿教育。学前教育研究亦即幼儿教育研究。它是教育科学的一个分支，幼教科研是教育科研的一个组成部分。它是探索幼儿教育科学的认识过程，以揭示和发现幼教领域内各种现象的客观规律，研究幼儿教育科学的知识体系为目的。

学前科学教育

• 科学教育概述
  • 概述
    • 科学（知识或过程）
      • 知识
      • 过程
      • 态度和精神
        • 好奇心（善于提出问题，并寻求答案）
        • 尊重事实
        • 批判地思考
        • 灵活性
        • 敏感性
        • 尊重生命、环境
    • 幼儿科学
      • 经验层次的科学知识
        • 具体的科学经验（经验层次） 直接的、具体的，不是间接的、抽象的 描述性的，不是解释性
      • 自我建构的过程（小乌龟）
      • 对世界有独特的理解
        • （泛灵论：所有东西都是活的，都有生命。万物有灵）
    • 内涵
      • 纲要：科学教育是由教师引发、支持和引导幼儿主动探究、经历从研究到发现，获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程。
        • 引导幼儿主动学习、主动探究的过程
        • 支持幼儿亲身经历探究过程、体验科学精神和探究解决问题策略的过程
        • 周围物质世界及其关系的感性认识和经验的过程
    • 特性
      • 教育内容生活化、生成性（在日常生活中发现教育契机）
        • 游戏化、兴趣化、渗透
      • 教育过程探究性、操作性
        • 观察记录
      • 教育结果科学性、发展性
      • 教育价值多元性、可持续性
      • 组织方式多样性、灵活性
        • 个别探究
        • 小组探究
        • 集体
        • 区域
        • 渗透于一日生活
  • 理论基础
    • 儿童认知发展理论（皮亚杰）
      • 知识经验的获得
      • 儿童认知发展阶段
        • 感知运算阶段0～2
          • 认知：1、获得客体永久性2、形成因果关系
        • 前运算阶段2～7（思维）
          • 早期的信号功能
            • 表象符号（一个圆盘—方向盘）
            • 延迟模仿（看到东西，回家模仿）
            • 语言符号
          • 泛灵论，自我中心主义
          • 思维活动具有相对具体性，不能进行抽象运算
          • 不可逆性
        • 具体运算阶段7～11、12
        • 形式运算阶段11、12～14、15
      • 学习与发展的关系（皮亚杰）
        • 关键：幼儿学习活动中的主动性、生活情景中的自主探究能力 教育真正目的：不是增加幼儿的知识，而是设置智慧刺激的环境，让儿童自行探究，主动学习知识
          • 兼顾
            • 年龄阶段的差异性和联系性
            • 全体幼儿和个别幼儿
            • 幼儿发展的可能性与现实性
            • 活动材料的生活性、经验性和新颖性
    • 社会文化理论
      • 关于做与学发展的关系（最近发展区）
      • 关于儿童科学概念的形成
        • 概念含混时期（根据自己的知觉或动作、表象对物体进行分类）
        • 复合思维时期（按功能上有联系的具体事物加以联合）
        • 概念思维时期（抽象出对象的某些特征并在新的基础上加以连接，形成真正的概念）
    • 建构主义理论
      • 建构主义学习观
        • 顺应
        • 同化
      • 建构主义教育观
        • 师生合作好（合作性建构）
      • 幼儿：在实际的生活情境、教师创设的适宜教学的情景中主动建构 教师：忠实支持者、积极帮助者、有效引导者
    • 探究式科学教育理论（罗威尔）
      • 提出问题→推测→观察或设计实验→收集证据和整理数据→得出结论，进行交流→提出新问题→与日常生活相联系
    • 多元智能理论（霍华德•加德纳）
      • <心智的架构>语言、数理逻辑、空间、身体-运动、音乐、人际、内省、自然探索、存在
    • 生活教育理论
      • 三大理论基石
        • 生活即教育
        • 社会即学校
        • 教学做合一
      • 意义
        • 教育内容
          • 强调现代科技与日常生活相结合
        • 教学过程
          • “教学做合一”
  • 特点与方式
    • 幼儿对科学具有强烈的好奇心和探究欲望
    • 与自然环境有关，最基本的科学问题
    • 通过直接经验认识事物，在个人经验基础上建构科学概念
      • 亲身体验、直接感知、实际操作
      • 做中学、玩中学、生活中学
    • 探究科学方法具有试误性
      • 观察、实验、推论、发现、下结论
    • 对科学认识和理解受限于思维发展水平
• 科学教育活动目标与内容
  • 目标
    • 总目标
      • 纲要：对事物、现象感兴趣，有好奇心、求知欲......
      • 指南：亲近自然、喜欢探究
      • 1.科学态度
        • 发展好奇心、兴趣和求知欲
        • 培养自然的积极情感和态度
        • 培养科学技术的关注
      • 2.科学能力
        • 观察实验能力、科学思维能力、表达交流能力、设计制作能力
      • 科学经验
        • 注重幼儿自身实际水平上建构并运用知识经验
        • 从幼儿生活的周围环境出发、从近及远
      • 区别与联系
    • 目标层次分析
      • 幼儿园科学教育的年龄阶段（小班、中班、大班）
      • 单元目标
        • 时间单元
          • 学期目标
          • 月目标
          • 周目标
        • 内容单元
          • 主题活动的单元目标
      • 活动目标（是一次具体的最下位、最切近、最具体）
        • 结合单元目标及具体科学活动内容和特点，是比较具体、微观、可操作的目标
    • 活动目标的设计
      • 与总目标、年龄阶段目标保持一致，但要避免将总目标放入活动目标
      • 明确具体、细化、可操作、有针对性
      • 表述要统一、规范
      • 认知、情感、技能
      • 术语
      • 根据幼儿科学的发展
  • 内容及选择
    • 内容
      • 物质科学
        • 物体和材料的性质
        • 物体的位置和运动
        • 声、光、热、电、磁
      • 生命科学
        • 生物基本特征、需求、简单行为、生命周期、多样性、和环境的关系
      • 地球化和空间科学
        • 地球物质的性质
        • 天空中的物体及其变化
        • 天气、气候和季节、地貌变化
      • 科学与技术
    • 选择内容原则
      • 科学性和启蒙性
      • 广泛性和代表性
      • 地方性和季节性
      • 时代性和民族性
• 幼儿园科学教育的方法与途径
  • 方法
    • 自主探究：主要方法
      • 内涵
        • 指南：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力
      • 价值
        • 好奇心在自主探究中得到满足
        • 学习科学的方法
        • 知识经验
        • 幼儿学习科学的过程是在教师指导下自主探究的过程，自主探究是幼儿学习科学的主要方法
      • 途径
        • 一日生活、集体教学活动、区域活动
      • 支持策略
        • 主题的确定
        • 材料的提供
          • 趣味性、激发能动性、层次性
        • 心理的支持
          • 设计一个积极的、安全的心理环境
    • 观察与实验：基本方法
      • 观察法
        • 内涵与价值
        • 方法与内容
          • 看、尝、触、闻、听
        • 原则
          • 有序性、持续性、典型性、比较性
      • 实验法
        • 内涵与价值
        • 内容
          • 植物实验、动物实验、物理实验、化学实验
        • 原则
          • 安全性、操作性、科学性
    • 记录与交流：重要途径
      • 纪录通过形象化绘画、图标，
    • 多元与开放：教育方法探析
  • 途径
    • 集体科学活动
    • 区域科学活动
    • 科学游戏活动
    • 家庭和社区