导图社区 学科教学论思维导图
一图掌握“信息技术学科教学”，如何进行教学设计、实施教学，有了这个图，再也不用愁了，非常实用，值得收藏。
这是一篇关于信息技术学科教学论的思维导图，反思人类全面进入信息时代，学科的课程与教学遇到的问题，从学科实际出发寻找适合的课程措施与教学策略。
社区模板帮助中心，点此进入>>
论语孔子简单思维导图
《傅雷家书》思维导图
《童年》读书笔记
《茶馆》思维导图
《朝花夕拾》篇目思维导图
《昆虫记》思维导图
《安徒生童话》思维导图
《鲁滨逊漂流记》读书笔记
《这样读书就够了》读书笔记
妈妈必读：一张0-1岁孩子认知发展的精确时间表
信息技术学科教学论
信息技术课程标准解读
基础教育课程改革
原因
目标
宏观目标
集体目标（六方面）
理念
素质教育
提倡的教学方法
启发式、发现式、协作式
信息技术在其中的作用和地位
培养符合基础教育课程改革的教师
信息技术课程标准
性质
课程实施的依据
国家基础教育课程质量的主要标志
特点
课程标准是一个是是框架，不规定具体教学内容
课程标准突出了学生的学习主体地位
课程标准提供了对整个教学实施有关的建议，不是强制性要求
课程标准体现了教材多元化、教学方式变化的特征
课程标准为教学实施中的教师在专业上自由发挥提供了空间
小学、初中阶段——《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》
小学、初中课程内容
高中——《普通高中信息技术课程标准》
课程特征
课程基本概念和设计思路
课程结构
课程目标（三维目标）
课程内容
必修
信息技术基础
信息处理与交流
信息技术与社会
选修
算法与程序设计
多媒体技术应用
网络技术应用
数据库管理技术
人工智能初步
信息技术课程目标——学会信息素养的培养
信息素养的含义（信息素养界定）
车可斯基：人们在解决问题是利用信息的技术和技能
布雷维克：一种了解提供信息的系统，并能鉴别信息的价值，选择获取信息的最佳渠道，掌握获取和存储信息的基本技能，如数据库、电子表格软件、文字处理等技能
信息素养的构成：
信息素养的特点
综合性
形成的长期性
测量的间接性
解决问题的灵活性
创新性
我国中小学信息素养的内容体系
具有良好的信息道德伦理修养
使用信息技术的积极的态度
较好地掌握信息技术知识
具有较好的应用信息技术的能力
学生信息素养的培养
掌握信息技术知识和技能
把信息技术知识和技能应用到解决其他方面的问题中
信息技术课程教师培养
教师的基本素养
具有良好的道德修养
掌握扎实的教育理论
具备较强的教学能力
教师的专业素养
专业课知识
硬件和网络知识
科研和教研能力
信息技术课程资源开发与利用
信息技术课程资源概述
信息技术课程资源
概念
指信息技术课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可以利用的一切人力、物理及自然资源的总和
信息技术课程资源的分类
按功能性质
素材性资源：教学使用的素材
条件性资源：场地、设备、设施等
按空间分布
校内资源：图书馆、实验室、校内人文资源等
校外资源：学生家庭、社区乃至整个社会上的资源
按照媒体类型划分
图片、视频、音频、文本、数据等
根据存在方式
显性课程资源：看得见摸得着，可直接运用与教育教学活动的资源
隐性课程资源：以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源，如家庭环境、社会风气、师生关系等
信息技术课程素材性资源的组织形式
学生自学素材库
信息技术的知识案例库
课件数据库
实体数据库
学生信息技术作品库
教育信息库
网络交流换互动环境
开发和利用信息技术课程资源的途径
信息技术课程资源的获取途径
图书资源获得途径
传统途径：图书馆、书店、发行机构等
网上书店、数字化图书馆
网络资源的获取途径
使用搜索引擎
访问教育教学网站和教学资源网站
登录网络远程课程
登录数字化图书馆
光盘获取途径
卫星资源的获取
信息技术课程资源开发的基本途径
媒体素材开发途径
文本素材
图形、图像素材
声音素材
影像素材
动画素材
课程资源的集成与开发途径
多媒体课件的开发途径
网络课程（网络课件）的开发途径
教育资源库的开发途径
校园上信息技术课程资源的组织与建设
信息技术课程资源的利用
利用原则
满足课程的教学目标
贴近学生生活
有针对性
信息技术课程资源利用案例及其分析
信息技术课程教学设计
信息技术课程教学设计概述
概念：就是对信息技术课程教和学问题的求解过程的设计，是教学实施的准备
设计的过程：
信息技术课程教学设计的前端分析
学习需求分析
学习需求：指学习者的现状与期望到达的学习结果之间的差距
教学内容分析
含义
信息技术课程教学内容的类型
理论教学
操作技能教学
综合实践教学
信息技术学习内容分析的方法
理论教学内容分析：分析概念的内涵、外延及其关系
操作技能教学内容分析：问题解决的程序和步骤
综合实践教学内容分析：在社会生活实际中进行观察、调查、访谈、探究、实验等
学习内容分析
学习内容分类：
学习内容分析的一般步骤：
确定重难点
教材与学习内容的关系
学习者和环境分析
学习者分析概述
学习者分析的内容
一般性分析：年龄特点、认知特点、学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习风格等
具体分析：学生的学习起点、学习优势、容易出现的问题等
学习者分析的方法：观察、调查、访谈、查阅文献等
环境分析：学习知识和技能的环境、应用知识和技能的环境
信息技术课程教学目标的编写
概述
教学目标的编写
陈述教学目标的ABCD方法
教学目标陈述的内外结合方法
表现性目标陈述
三维目标的陈述
开发考核量表
信息技术课程常用教学方法
教学策略与教学过程
常用教学方法
讲授法
范例教学法
WebQuest教学法（网络主题探究（专题调查）策略）
任务驱动教学法
基于问题的学习方法
信息技术课程教学设计方案的编写
编写教学设计方案的准备工作
分析教材内容
设计教学目标
选择教学策略
选择教学媒体
编写教学设计方案应考虑的问题
要复习能为新知识打基础的旧知识
如何突出重点、突破难点
什么时候采用什么教具效果最好
在设计时要从“建构主义”理论出发
教学设计方案的基本内容
编写步骤
掌握教材的节本思想、确定本节课的教学目标
确立重难点
设计课型、准备教具、设计教学手段与教法
设计教学全过程、时间分配、师生双边活动和教具的使用
编写的格式
教学方案的使用：注意关键点、应实际情况调整
教师在教学中应注意的问题
信息技术课程说课设计
说课概述
说课的组成
说课的特点
深刻性
研究性
演练性
理论性
说课的意义
怎样说课
说课的一般要求
说教材
说学生
说目标
说教法
说学法
说教学环境
说教学过程
说课技巧
语言表达
仪态仪表
内容呈现
说课案例分析
“说课”误区
复述教案
再现上课过程
说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范
说课过程中没有任何的辅助手段和材料
信息技术结课技能
常见结课形式
归纳点睛式课堂小结
评比交流式课堂小结
扩展延伸式课堂小结
悬念式课堂小结
结课的一般要求
简明扼要
形式多样
首尾呼应
信息技术教学实施
信息技术课堂教学特点及类型
教学特点
发展性
实践性
人文性
教学类型
计算机操作教学
概念教学
算法与程序设计教学
字符界面的计算机操作教学
图形界面的计算机操作教学
信息技术综合实践教学
进入问题情境
实践体验、解决问题
总结、表达和交流
信息技术教学评价
信息技术教学评价概述
教学评价的功能
导向功能
检查功能
激励功能
改进功能
教学评价的基本原则
目的性原则
科学性原则
可行性原则
多维度原则
教学评价的类型
按评价基准
相对评价
绝对评价
自身评价
按评价功能
诊断性评价
形成性评价
总结性评价
按评价方法
定性评价
定量评价
信息技术教学评价过程及方法
过程
制定评价标准
应用评价标准进行测量
划分测量结果等级
给出评价结论
评价方法
纸笔测验
上机测验
作品评价
档案袋评价（学生成长记录袋评价）
量规评价
评价实施
课堂测验
单元测验
期末考试
会考
信息技术学生学业成就测试
信息技术学业成就测验编制
确定测验的目的、内容和形式
设计测试双向细目表
命题并制定评分细则
组卷及试测
信息技术课程教学中的作品评价
实施过程：
量规的设计依据
依据教学理念
依据教学目标与教学内容
依据学生的学习经验
个性化评价指标体系的设计
实施要点
借鉴其他学科的评价方式
评价语言要讲究艺术性
评价要及时准备，以激励为主
进行周期性评价
自我评价
学生互评
案例
信息技术教学研究
信息技术教学研究的过程
选择研究问题
课题来源
中小学信息技术教学研究的内容
拟定研究计划
导论
研究问题和目的
提出研究假设
文献综述
研究设计
研究方法
资料分析
研究计划进度表
先导研究（试验性研究）
资料收集与分析
资料收集
问卷调查
电话访问
当面访谈
使用观察量表进行现场观察、实验测验等
资料分析方法
多元回归分析
主成分分析
因子分析
聚类分析
判别分析
方差分析
时间序列
汇总研究成果
信息技术教学研究的基本方法
文献法
含义：指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学的认识的方法
文献法的一般过程
提出课题（或假设）
搜集文献
整理文献
进行文献综述
文献搜集
渠道
方式
文献综述的撰写
前言
历史发展
现状分析
趋向预测和建议
参考文献目录
观察法
含义：指研究者有目的的、有计划地在自然情境中或预先设置的情境中对人或动物的行为进行直接观察、记录后的分析，以期获得其信息活动的变化和发展规律的方法
分类
根据是否限制时间、空间
时间取样法
情境取样法
根据观察手段
直接观察法
间接观察法
根据观察记录
事件记录观察法
范畴记录观察法
适用范围
观察工具——弗兰德斯互动分析工具
调查法
含义：指通过书面或口头回答问题的方式，了解被试的心理活动的方法
开展的步骤
选择调查对象
确定调查内容
选择调查方法
准备调查资料
进行实际调查
整理调查资料
分析调查结果
撰写调查报告
问卷及访谈提纲的制作
调查研究中的注意事项
教育实验法
含义：是研究者在教育实践中按照研究目的、依据科学的理论假说，合理地创设或控制无关变量，有计划地变革自变量，从而明晰变量间的因果关系，进而在理论假说得以验证的同时，揭示出教育规律的科学研究活动
教育实验的分类
单组实验
等组实验
循环实验
子主题
运用过程
选定实验课题
进行实验设计
选择操作模式并运行
实验结果分析
撰写实验报告
教育实验的效度
内在效度：自变量与因变量的因果联系的真实程度
外在效度：实验结果的可推广程度
行动研究法
含义：指教师在自己的教育教学实践中，与专家合作，综合运用多种研究方法与技术，将问题发展成研究主题进行系统的研究，是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法
行动研究的类型
行动研究的适用范围：教育实际问题、中小规模的实际研究
行动研究之教育叙事（教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究）
教育叙事研究的特征：是将真实的体验、主观的禅师有机融为一体的一种教育经验的发现和解释之旅
教育叙事研究的基本要素
教育叙事工具——Blog
信息学技术教学研究成果
研究报告：问题的提出，研究目的、意义，背景知识，结论
结题报告（更多地关注研究的过程和结果）
教研论文
题目
署名
摘要和关键字
正文
结论与讨论
引文注释
参考文献
附录
电子作品
