学前儿童思维的发展

这是一篇关于学前儿童思维的发展的思维导图，概括了儿童思维的发生和发展趋势、一般特点、年龄阶段特点、发展基本过程等多个方面的内容，本图知识梳理清楚，非常实用，值得收藏。

第九章 学前儿童思维的发展

• 儿童思维的发生和发展趋势。
  • 相关定义:思维是人脑对客观事物的概括的，间接的反映，是认识的高级形态。
  • 儿童思维发生的标志。
    • 人类典型的思维，抽象逻辑思维大约在两岁左右萌芽。
    • 儿童概括的反映客观事物的能力是逐渐发生发展的。
      • 直观的概括。
      • 动作的概括。
      • 语词的概括。
  • 儿童思维发展的趋势。
    • 思维方式的变化。
      • 直观行动思维。
        • 思维在直接感知和实际行动中进行。
        • 思维内容主要是感知和动作的概括。
        • 直观行动思维是儿童行为的客观结果。
      • 具体形象思维。
      • 抽象逻辑思维。
    • 思维工具的变化。
      • 思维活动主要依靠动作进行，语言只是行动的总结。
      • 语言伴随动作进行。
      • 思维主要依靠语言进行语言先与动作而出现，并发挥计划功能。
    • 思维活动的类内化
      • 儿童思维起先是外部的展开的，以后逐渐向内部的压缩的方向发展。
    • 思维内容的变化。
      • 最初的思维活动只是反映知觉所不能揭示而立，用实际行动改变客体形态后能够揭示的东西。
      • 随着思维的类化思维在头脑内部进行，其内容逐渐间接化，深刻化。
      • 概括的说，学前儿童思维发展的趋势是从依靠行动开始，到依靠具体的形象，最后转向抽象。
• 学前儿童思维发展的一般特点。
  • 思维的直观行动性在发展。
    • 思维解决的问题复杂化。
    • 思维解决问题的方法比较概括化。
    • 思维中语言的作用逐渐增强。
  • 思维的具体形象性占据主导地位。
    • 在直观行动思维的基础上，幼儿思维的具体形象性逐渐发展。
    • 幼儿的思维内容是具体的。
    • 幼儿思维的形象性表现在幼儿依靠事物在头脑中的形象来思维。
    • 幼儿具体形象思维还有一系列派生特点。
      • 经验性。
      • 拟人性。
      • 表面性
      • 片面性。
      • 固定性。
      • 近视性。
  • 思维的抽象逻辑性开始发展。
    • 质量岁思维萌芽之后，经过直观行动思维和具体形象思维的发展，五岁以后，抽象逻辑思维明显开始发展。
• 儿童思维发展的年龄阶段特点。
  • 感知运动阶段。
    • 反射练习阶段。
    • 最初习惯阶段。
    • 有目的的动作形成阶段。
    • 方法和目的的分化与协调阶段。
    • 感知运动智慧阶段。
    • 智慧的综合阶段。
  • 前运算阶段。
    • 前概念阶段或象征思维阶段。
    • 直觉思维阶段。
  • 具体运算阶段。
    • 具体运算阶段和前运算阶段思维的区别。
      • 预算思维依靠概念进行前运算，思维依靠表象进行。
      • 运算思维有可逆性，前运算思维没有可能性。
      • 运算思维具有守恒概念前运算思维没有守恒概念。
      • 运算思维，逐渐去自我中心化前，运算思维是自我中心化。
      • 运算思维具有灵活性。前运算是为是不灵活的，具有固定性，刻板性和呆滞性。
    • 具体运算思维和形式运算思维比较。
      • 具体运算思维还不能离开具体事物的表象，要以表象为支柱。
      • 具体运算思维还不是一个完整的整体结构。
  • 形式运算阶段。
• 学前儿童思维基本过程的发展。
  • 学前儿童分析综合的发展。
    • 对事物感知形象的分析，综合是感知水平的发展。
    • 幼儿在分析和综合活动中还不能把握事物的复杂组成部分。
    • 幼儿思维的片面性的特点，和思维过程中分析综合的水平有关。
  • 学前儿童比较的发展。
    • 逐渐学会找出事物的相应部分。
    • 先学会找物体的不同，后续会找物体的相同处，最后学会找物体的相似处。
  • 学前儿童分类的发展。
    • 学前儿童分类的类型
      • 四岁以下儿童有少部分可以进行分类。
      • 5~6岁是儿童处于由不会分类向开始发展初步分类能力的过渡时期。
    • 学前儿童分类活动的发展阶段。
      • 主观印象阶段。
      • 临时规则阶段。
      • 固定标准阶段。
  • 学前儿童概括的发展。
    • 儿童概括能力随年龄增长而提高。
    • 各年龄儿童在概括过程中采用三种策略层次的人次百分比有随年龄变化的趋势。
    • 儿童对不同性质的材料的概括有不同特点。
    • 男女儿童的分类概括能力没有明显差异。
• 学前儿童掌握概念的特点。
  • 学前儿童概念掌握的一般特点。
    • 儿童掌握概念的方式。
      • 概念是人脑对客观事物本质属性的反映。
      • 一是像成人学习社会约定俗成的概念。
      • 二是儿童掌握概念的特点与他的概括水平有密切联系。
      • 儿童也可能在生活实践中掌握概念。
    • 学前儿童掌握概念的一般特点。
      • 概念的内涵指概念，说法，硬的事物的本质含义，概念的外延，指概念，说法，硬的具体事物及概念适用的范围。
      • 内涵不精确。
      • 外人不恰当。
      • 学前儿童概念形成所具有的特点可能与其形成概念是所依据的概念联系有关。
  • 学前儿童掌握实物概念的特点。
    • 以低层次概念为主。
    • 以具体特征为主。
  • 学前儿童掌握数概念的特点。
    • 学前儿童数概念的萌呀。
    • 幼儿数概念的发展。
      • 掌握数的顺序。
      • 掌握数的实际意义。
      • 掌握数的组成。
      • 幼儿数概念的形成过程是从感知和动作开始的。
  • 学前儿童掌握空间概念的特点。
    • 幼儿掌握左右概念的特点。
    • 幼儿掌握长度，面积，体积，概念的特点。
      • 对儿童掌握长度概念的研究。
      • 对儿童掌握面积概念的研究。
      • 对儿童掌握体积概念的研究。
  • 学前儿童掌握时间概念的特点。
    • 学前儿童对时序的概念明显受时间循环周期长短的影响。
    • 学前儿童对一日时间的延伸和当日时序的认知。
    • 学前儿童对时序的认知带有固定性。
    • 学家儿童以自身生活经验作为时间关系的参照物。
    • 幼儿说出时间吃鱼和时间概念的形成，互相促进。
    • 学校同对时序的认知经过四个连续发展的阶段。
      • 最初儿童还不能对有关时间的刺激我进行归类。
      • 其后在知觉水平上做出分。
      • 在候能把某一特定的时序语句体生活事件联系起来。
      • 最后能够摆脱具体和直观的生活内容。
  • 3~6岁儿童掌握科学概念的特点。
• 学前儿童判断和推理的发展。
  • 相关定义。
    • 判断是概念与概念之间的联系，是事物之间或事物与他们的特征之间的联系的反应。
    • 推理是判断与判断之间的联系，是在已有判断基础上推出新的判断。
    • 逻辑思维主要运用判断推理进行，而同判断和推理的发展是抽象逻辑思维的表现。
  • 学前儿童判断的发展。
    • 判断形式的间接化。
    • 判断内容的深入化。
    • 判断依据客观化。
    • 判断论据明确化。
  • 学前儿童推理的发展。
    • 幼儿推理发展的一般趋势。
      • 推理过程随年龄增长而发展。
      • 推理发展过程表现为四级水平。
        • 零级水平不能进行推理活动。
        • 一级水平只能根据较熟悉的非本质特征进行较简单的推理活动。
        • 二级水平可以在提示的条件下，运用展开的方式，逐步发现事物的本质，联系，最后做出正确的结论。
        • 三级水平可以独立而迅速的运用简约的方式进行正确的推理。
      • 推理方式的发展是由展开方式向简日化转换。
    • 最初的转导推理。
      • 儿童最初的推理是转到推理，转到推理是一种。特殊的事例到另一些特殊事例的推理，这种推理不是逻辑推理，是属于前概念的推理。
    • 幼儿的演绎推理。
    • 幼儿的类比推理。
      • 领域知识的增长。
      • 关系的转换。
      • 操纵复杂关系的工作，记忆容量的增加。
• 学前儿童理解和元认知的发展。
  • 学前儿童理解的发展。
    • 相关概念。
      • 理解是逻辑思维的基本环节。
      • 概念判断和推理都需要依靠对事物的理解。
    • 对个别事物的理解发展到对事物关系的理解。
    • 从主要依靠具体形象来理解，发展到开始依靠词的说明来理解。
    • 从对事物比较简单的表面的理解发展到对事物比较复杂的深刻的理解。
    • 对理解与情感力气联系发展到比较客观的理解。
    • 从不理解事物的相对关系，发展到逐渐理解事物的相对关系。
  • 学前儿童元认知的发展。
    • 相关定义。
      • 元认知是对认知的认知及认知主体对自身心理状态，能力，任务，目标，认知策略等方面的认识，以及对自身各种认知活动的计划，监控和调节。
    • 学前儿童元认知研究的方法。
      • 自然语言分析法
      • 口头交流实验法。
      • 训练干预实验法。
      • 认知分析比较法。
    • 学前儿童元认知发展的特点。
      • 元认知水平比较低，往往高估自己的认知能力。
      • 对策略的使用存在利用缺失现象。
      • 元认知水平随着年龄的增长而发展。
      • 教育训练有助于学前儿童认知策略的使用。
• 思考与练习
  • 思维发生的标志，动作和语言在思维发展中的作用变化
  • 3～6岁儿童思维特点
  • 3～6岁儿童具体形象思维派生出的特点
  • 推理过程的四级水平
  • 儿童数概念形成的四个阶段
  • 关于儿童类比推理发展的理论有哪些
  • 对学前儿童元认知的研究方法