中学语文课标知识点

这是一篇关于中学语文课标知识点思维导图，包括语文课程的性质、特点、价值、任务，语文课程标准、目标、教材编制理论等内容，十分详细，值得收藏。

课标知识点

绪论

中学语文课程标准与教材研究

研究对象

中学语文课程

语文课程标准

语文教材与语文教学问题

研究任务

首要任务：认识语文课程、语文课程标准、语文教材与语文教学

根本任务：揭示语文课程与教学的规律、指导语文课程与教学的实践

一、语文课程

性质

学习祖国语言文字运用的综合性实践性课程

工具性与人文性（基本特点）

特点

民族性

工具性

就祖国语言形式的教学而言

语文课程是工具学科，是形式训练的学科

旨在发展学习其他学科所必需的知识技能的学科

侧重于祖国语言形式的掌握规范，运用祖国的语言文字

人文性

就祖国语言内容的教学而言

语文课程是人文学科，是内容学科

是以理解创造或表达思想为客体的实质训练的学科

侧重于祖国语言内容的掌握，培养成为具有中华民族思想情感的人

综合性与实践性

价值

掌握生存工具

提升思维能力和交际能力乃，至生存能力

奠定发展基础

学语文奠定学生全面发展和终身发展的基础，奠定提高全民族素质的基础

为学生形成正确的世界观，人生观，价值观，形成良好个性和健全人格打下基础

弘扬民族精神

汉语是汉民族的母语，也是中华民族精神发展的源流

继承中华民族优秀文化传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力

传承人类文化

汉语言文字是中华民族乃至全人类文化的载体

语文教育是每一个中国人素质教育，终身教育的重要组成部分

任务

使中小学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，促进自身精神成长

具有适应实际生活需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力

提高学生思想道德修养和审美情趣，形成良好个性和健全人格

二、语文课程标准

含义

国家对基础教育阶段语文课程进行基本规范的纲领性文件

是编写教材，组织教学，进行教学评估及命题的依据

基本理念

全面提高学生的语文素养

体现了时代发展对人才培养的要求

改变重语文知识，轻语文能力，重语文成绩，轻学习过程的状况

正确把握语文教育的特点

既是一门工具学科，又是一门人文学科，有语言形式与语言内容方面教学的双重任务

突出语文课程的核心目标，发挥语文课程的育人功能

积极倡导自主合作探究的学习方式

将积极倡导自主合作探究的学习方式作为新课程理念

适应时代需要培养创新型人才的必然选择

努力建设开放而有活力的语文课程

被动接受者变成主动建设者

与时俱进

《义务教育语文课程标准2011年版》

内容结构

前言

课程性质

课程基本理念

课程设计思路

课程目标与内容

学段目标与内容

四个学段

五个方面

识字与写字

阅读

写作

口语交际

综合性学习

实施建议

教学建议

评价建议

教材编写建议

课程资源开发与利用的建议

附录

关于课外阅读的建议

义务教育课程常用字表

《普通高中语文课程标准》

前言

课程的性质

课程的基本理念

课程的设计思路

课程目标

必修课程

阅读与鉴赏

表达与交流

选修课程

诗歌与散文

小说与戏剧

新闻与传记

语言文字应用

文化论著研读

实施建议

同上

附录

诵读篇目和课外读物的建议

选修课程的举例

三、语文课程目标

课程目标

也称教育目标，是课程本身为贯彻国家教育方针，要实现的具体要求

是期望一定教育阶段的学生，通过课程学习后，在发展品德智力，体质素养等方面达到的程度

主要包括认知技能，情感和应用四个方面

语文课程目标含义

也称语文教育，目标是人们在语文学科范围内展开的全部教育活动，预期要达到的具体要求

作为课程目标下的分科目标，从语文课程角度出发，规定语文课程人才培养的规格和质量要求

构成要素

语文智育目标

知识发展目标

能力发展目标

智力发展目标

语文德育目标

语文美育目标

语文课程内容

语文教学内容

课程层面的理论上应该教学什么

教学层面的实际上需要教学什么

彼此交叉融合

教科书内容

语文课程内容解决的是教什么与学什么的问题

教科书解决的是用什么教学的问题

教科书是以文本形式存在的课程内容的载体

选文内容

选文是语文教学的对象，是学生进行言语实践的依据和载体

选文的内容未必就是课程的内容，他所要掌握的知识技能方法才是课程内容

选文可以被替换，而课程内容却未必更换

语文课程实施的原则

工具性与人文性相统一

是语文课程的基本特点，也是语文课程实施应该遵循的基本原则

要求实现语言形式教学与内容教学的统一

语文知识教学，能力训练，情感态度和价值观养成的统一

依据

是语文课程性质和特点的要求:语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性，实践性课程

汉语语文是中华民族思维与交际生存发展的工具，也积淀着中华民族的精神

习得与学得相辅成

内涵

就是要求将潜意识的语言习得与有意识的语言学得相结合

将课内的教学与课外的学习相结合

在语境中学语文用语文

依据

习得是个体的潜意识的，非正式的，自然真实情景中的，感性的学习活动

学得是在人生特定阶段的自觉的对语言的学习

学得是集体的有意识的正式的课堂教学情境中的学习活动

是相辅相成的应重视，让学生在自然的真实的语言环境中学语文用语文

语言训练与思维训练相辅相成

思维活动是言语活动的心理前提

言语活动是思维活动的语用选择

既有联系又有区别

先后之别

先有思维后有语言

只有想清楚才能说清楚

内外之别

母亲，妈妈，娘

思维上是同一对象，语言上不同

快慢之别

语言与思维脱节

通常思维发展速度快于语言发展速度

听说读写协调发展

内涵

就是要求树立全面训练意识，克服重此轻彼现象

阅读写作口语交际能力协调发展相互促进

依据

听话是口头言语的理解，说话是口头言语的表达

阅读是书面言语的理解，写作是书面言语的表达

听和读是信息输入，说和写是信息输出

口头言语是书面言语的基础和前提

书面言语是口头言语的升华和发展

积累与运用相结合

内涵

就是要求在语文学习过程中即重视语言积累，又重视语言运用

在语言积累的基础上运用语言，在语言运用的过程中深化积累

依据

积累是运用的基础，运用是积累的目的

四、语文教材编制理论

语文教材

含义

课程层面

语文教材是语文课程的物质载体

是课程理念，目标与内容的具体直观呈现

教学层面

语文教材是语文教学的凭借

使学生学习语文，提高语文能力，提升语文素养的重要依据

文化层面

语文教材是民族文化的载体

语文教材具有综合性，实践性，文化性

功能

提升语文能力

语文历练功能

包括口头语与书面语的力量

认知发展功能

积累知识

提升人文素养

文化陶冶功能

价值引导功能

情感开启功能

丰富情感，陶冶情感

特点

综合性

语文教材培养目标的综合

语文教材学科知识的综合

语文教材内容的综合

实践性

教材的选材与使用贴近学生的生活

言语实践活动成为教材的重要内容

语文教材设计要有动态性

文化性

承载着本民族的文化精神，民族情感与人生价值观

编制的理论基础

心理学基础

行为主义的启示

刺激反映的理论启示

强调外在环境，教材的编制注重形象性，生动性，趣味性

强化的理论启示

反复强化刺激，把核心知识反复安排在各个学段

认知心理学

格式塔完形理论

整体性强，情境性，主动性

皮亚杰图式理论

语料选择要关注语料的组合与形式的组合

布鲁纳认知发现说

学习是积极主动构建认知结构的过程

奥苏贝尔认知同化论

主张有意义的学习，强调新旧知识之间的联系

人本主义

强调人的自我发展，学习自发性，自主性

关注学生心理学习兴趣，自我激发，引导价值观

建构主义

只有在具体情境中呈现的知识，才有价值

关注语言情景的设置

学科基础

语言学

为语文教材的知识系统提供了重要的学科支撑

文章学

专门研究文章性质，功能及读写文章规律和方法的科学

文学

更新文学阅读与鉴赏的理论知识

构成要素

课文系统

又称范文系统，选文系统

课文是语文教材的主要构成要素

课文是语文教材的主要内容

课文系统是人文熏陶的凭借，是习文的范例

课文系统是提高语文能力的工具，获取信息的载体

课文功能的分类

定篇

例文

样本

用件

知识系统

是语文课程内容在教材中的具体体现

四类

关于语文的知识

运用语言的知识

语言活动知识

通过语言学习的知识

功能

承载课程内容

确定教学内容

指导教学实践

导学系统

又称助读系统，提示系统

构成

注释

课文出处，作者

提示说明

单元提示

评点

旁批，总批，题解

图表

功能

教学导向

提示教学目标，教学重点点

教学辅助

练习系统

又称作业系统

三类

记忆性作业

理解性作业

应用性作业

功能

转化

知识固话

知能的转化

检测教学效果

备课辅助

结构类型

分编型教材

优点

系统性逻辑性目标性

缺点

不利于综合素养，增加教学负担

合编型教材

含义

把语文课程体系的各个部分整合在一起，统筹安排编程教材

按内容可分为主题型，知识型，能力型，活动型教材

按结构可分为单片型，单元型，专题型或板块型教材

优点

综合训练，整体提升

缺点

系统性不强，影响教学有效性，教学目标与内容模糊