中学语文课程与教学论

《语文课程与教学论》是2006年高等教育出版社出版的图书，作者是王文彦、蔡明。本书可作为高等师范院校本、专科教学和中小学语文教师培训的教材，也可供语文课程与教学论专业硕士研究生和语文教育研究工作者参考。

中学语文课程与教学设计

• 语文课程性质与目标
  • 课程论与教学论
  • “语文”含义的理解
    • 口头为“语”，书面为“文”（叶圣陶）
    • 语文=言语“个人运用语言的过程和产物”（言语教学论）
  • 语文课程性质
    • ①工具性；②工具性和思想性；③兼有工具性、思想性、文学性、知识性、综合性等；④人文性；⑤工具性与人文性的统一
      • 工具性：源于语言的工具性（交际工具、文化载体、思维工具）；学习和工作的基础工具；发展认识能力（观察、思维能力）的工具；着眼点既在内容也在形式。
      • 人文性：源于语言的文化性；源于语文课程人文内涵的丰富性
      • 工具性与人文性的统一
  • 语文课程目标
    • 三维目标：知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观
    • 确立依据：国家的教育方针；中学阶段的教育目的；学生发展的需要；语文课程性质与学科核心素养
  • 语文学科核心素养
    • 语言建构与运用
    • 思维发展与提升
    • 审美鉴赏与创造
    • 文化传承与理解
• 语文课程标准与资源
  • 语文课程标准
  • 语文教材
    • 统编初中语文教材
      • 坚持立德树人的“守正”立场，发挥语文学科的育人优势
      • 双线组织单元结构，促进语文学习工具性和人文性的有机融合
      • 构建“三位一体”的阅读教学体系（教读、自读、课外阅读）
      • 选文注重经典性、多样化，文质兼美，重视对传统文化的传承
      • 搭建多种助读和活动平台，突出学生学习的主体性与实践性
    • 统编高中语文教材
      • 整体规划，有机融入社会主义核心价值观
      • 以核心素养为本，突出学生学习的主体性
      • 以人文主题与学习任务群双线组织单元
      • 重视整合与实践，创新单元内部组织
      • 以任务为核心，突出真实情境下的语文实践
  • 语文课程资源
    • 课堂教学资源
    • 课外学习资源
• 语文教学与学生发展
  • 智力因素
    • 观察能力
      • 兴趣、方法、习惯
    • 想象能力
      • 利用文章中的空白、情感、事件来想象
    • 思维能力
      • 形象思维训练（培养专业思维）逻辑思维训练（提高思维品质）
        • 概括性思维
        • 比较性思维
        • 批判性思维
          • 以实证和研究为本
            • 创造多元、轻松的思维环境，鼓励学生大胆质疑、深入思考
            • 教会学生开展科学、合理的论证，学会找证据，而不是妄加揣测
            • 让学生反思自身思考方式方法的合理性与科学性
  • 非智力因素
    • 动机、兴趣、意志、情感、习惯、性格等
      • 熏陶感染、任务驱动
  • 元认知
    • 概念
      • 内涵：对认知的认知；个人对认知的调节作用和监控（约翰·费拉维尔）
      • 构成要素：元认知知识；元认知体验；元认知监控（董奇）
      • 元认知监控：计划监控；策略监控；注意监控；评价监控
    • 对中学语文教学的意义
      • 关注学生的元认知有助于学生学习效率的提高
      • 有助于培养学生的思维能力发展
      • 有助于培养学生的语文自学能力
    • 元认知能力的培养
      • 培养学生学习和运用元认知理论知识的能力
      • 注重元认知策略在语文学习中的运用
      • 培养学生元认知的自我评价能力
  • 学情分析
• 语文教师的专业发展
  • 教师专业发展的阶段
    • 新手→熟练→成熟→卓越
  • 中学语文教师专业发展的途径
    • 夯实专业基础；强化教学技能；提升专业素养；培养校本教育科研能力
• 教学设计与教案编写
  • 教学设计的模式
  • 教学设计的分类
  • 语文教学设计
    • 功能
      • 增强教学工作的预测性，为顺利解决教学过程中的问题奠定基础
      • 提高教学工作的科学性，保证教学活动的高效和结果最优化
      • 发挥教学双方的创造性，促进师生之间的平等对话和交流互动
    • 导入→整体感知→文本分析→总结→布置作业
  • 语文教学设计的基础
  • 语文教学设计的内容
    • 课题、执教者、执教年级、设计理念（教学设想）、教材（文本）分析、学情分析、教学目标、教学重难点、课时安排、教学方法、教学媒体、教学过程（含作业）、板书设计、总结或反思
• 阅读教学
  • 认识阅读
  • 课标“阅读与阅读教学”
  • 文本解读与阅读教学
  • 阅读教学内容的确定
    • 依据语文课程标准、单元目标和具体课文三者的结合
    • 依据文体与学情
    • 借助助读系统和实践活动系统
  • 阅读教学的过程和方法
  • 各类文体的阅读教学
    • 散文
      • 设置情境（背景材料、多媒体、问题引导）
      • 分析形象（人物描写）
      • 朗读指导
      • 仿写改写
    • 小说
      • 解读人物（推敲情节、讨论细节、语言赏析）
      • 探究主旨（设计问题、启发思路）
      • 叙述方式（叙述者、视角——改写、续写、扩写）
    • 说明文
      • 被说明事物的特征、说明方法、说明顺序、说明文的语言
    • 文言文
      • 一体四面：文言、文章、文学、文化
      • 读好
      • 重难点字词、文言知识（联系语境、上下文）
      • 章法（关键句），情志，传统文化（背景材料研讨）
    • 古诗词
      • 朗读指导、体会情感
      • 重点字词推敲（换词、比较）
      • 意象分析
  • 阅读教学基本技能
    • 群文阅读教学的基本技能
      • 确定议题、组织文章、设计问题、实施教学
• 写作教学
  • 认识写作
  • 写作教学观
  • 课标“写作与写作教学”
  • 写作教学内容
    • 写作心理的养成
      • 善于观察、感受、记录生活
      • 热爱阅读，对写作感兴趣
      • 意志信念坚定不移
      • 思维的开放与创新
    • 写作知识的学习
      • 与表达语言相关的知识
      • 与表达方式相关的知识
    • 写作能力的培养
  • 写作教学设计
• 口语交际教学
  • 口语交际教学
    • 口语交际的特点：口语化、在场感、交互性
  • 课程实施建议
  • 口语交际教学设计
    • 确定口语交际教学内容，构建教学设计基本框架
• 综合性学习/方法指导
  • 综合性学习
    • 语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合
  • 综合性学习的理念
    • 突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与和探究
    • 拓展学习空间，体现语文知识的综合运用和能力的整体发展
    • 强调合作精神，增加语文学习实践的机会
  • 综合性学习的内容
  • 综合性学习的设计与实施
    • 确定探究主题、制订学习（探究）方案、开展探究活动、交流与分享探究成果
  • 学法指导