学习动机

大学心理学公共课（董圣鸿主编）学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。它包含学习需要和学习期待两个成分，根据不同标准可以划分为不同类别。

学习动机

• 学习动机理论
  • 行为主义动机理论
    • 强化（斯金纳）
      • “斯金纳箱”老鼠按压杠杆实验
        • 学习的过程是条件作用的过程，是个体对情境的刺激所产生的反应，即刺激-反应学习模式
        • 提出强化动机理论：强化是一种具体的操作，强化的实现离不开强化物（外部强化）
          • 正强化：增加奖励性刺激，以提高行为发生可能
          • 负强化：撤销惩罚性刺激，以提高行为发生可能
    • 自我强化与自我效能（班杜拉）
      • 自我强化
        • 强化物不仅来自于外部，也可以来自学习者内部，即自我强化（内部强化）
          • 自我奖励
          • 自我惩罚
      • 自我效能
        • 个人对自己是否具备达到某一行为水平能力的评判
  • 人本主义动机理论
    • 马斯洛需要层次理论层次图（由上到下）
      • 自我实现需要
      • 尊重需要
      • 社交需要
      • 安全需要
      • 生理需要
  • 认知主义动机理论
    • 归因理论（伯纳德·韦纳）
      • 归因对象
        • 自我归因
        • 他人归因
      • 归因因素
        • 能力高低
        • 努力程度
        • 任务难度
        • 运气好坏
        • 身心状态
        • 外界环境
• 学习动机的培养与激发
  • 行为动机理论：教师要恰当运用奖惩方法
  • 需要层次理论和学习动机：满足学生缺少性需要，进行合作学习
  • 归因理论与学习动机：进行积极归因，避免消极归因
    • 力求成功的意向
    • 习得的无能为力
    • 自我价值动机
      • 尊重差异
      • 引导学生树立目标
      • 合理归因训练
      • 正确看待错误
      • 让学生掌握学习策略
      • 创设合作学习环境
  • 认知失调与动机：找到失调关键点认知失调理论（费斯廷格）
    • 心理平衡是人类的需要，人总是力图使自己思想一致，不自相矛盾
      • 提供与学生已有知识相矛盾的信息
      • 发展学生不完全的认知体系
        • 激发学生产生认知失调
        • 帮助学生达到心理平衡
• 学习动机概述
  • 动机概述
    • 动机的概念
      • 推动有机体进行活动的内部原因或动力，即唤起与维持个体的行为，并使该行为朝向特定目标的内在心理活动。
    • 动机的功能
      • 启动性-激发功能
      • 方向性-指向功能
      • 持久性-维持和调节功能
    • 动机的分类
      • 生理性动机与社会性动机
        • 工作动机是最复杂、力量最强的社会性动机
      • 外在动机和内在动机
      • 主导动机和从属动机
      • 长远、概括的动机和暂时、具体的动机
    • 动机的构成
      • 需要
        • 机体内部某种缺乏或不平衡的状态；人一切活动的动力源泉
      • 诱因
        • 能够满足个人的需要而具有诱发个体行为功能的外部刺激；具有动机的功能
          • 正诱因：诱发个体趋向或接近某种行为的刺激（食物、玩具、金钱）
          • 负诱因：诱发个体逃离或躲避某种行为的刺激（电击、惩罚、责备）
      • 好奇心和兴趣
      • 态度和习惯
        • 态度
          • 认知
          • 情感
          • 行为
        • 习惯
          • 习得性的行为反应（语言风格、书写方式、思维风格）
          • 习得性的行为动机（吸烟、酗酒、吸食药物）
      • 意志
  • 学习动机
    • 学习动机与学习效率
      • 两者呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务完成，超过这个水平反而对活动产生阻碍（耶克斯-多德森定律）
    • 学习动机的测量指标和方法