现代学前教育思想脑图

本图讲述了现代学前教育思想，包括蒙台梭利、蔡元培、张雪门、陶行知、陈鹤琴，内容丰富全面且条理清晰，赶快收藏下图学习吧!

第七章现代学前教育思想

蒙台梭利

儿童观

儿童心理发展与遗传、环境的关系

重视人生来的、内在生命力，同时更为重视包括教育在内的环境的影响作用

遗传与环境作用

生命力的冲力是通过儿童自发活动表现出来的，为此必须为儿童创造适宜的环境。

心理特征和环境作用

儿童心理发展的特征与教育：

心理胚胎期（0-3岁）—-个体在环境的交互作用中形成心理的过程、从无到有、从简单到复杂的发展

吸收性心智：自主从环境中吸收一切信息，从而形成自己的心理

敏感期：特别敏感产生兴趣爱好、学习特别容易和迅速，秩序敏感期、细节敏感期、行走敏感期、语言敏感期

阶段性：0-6岁心理胚胎期+个性形成时期；6-12岁感观教育——抽象智力活动；12-18进行与成人一样的宣传教育

教育观

教育方法——三位一体：有准备的环境（环境、材料----导师）

自由、纪律、工作

自由——最基本原则

纪律——内在秩序

工作——活动，现实为基础（工作是实现自由与纪律统一的基础）

教育内容

感观教育

地位：最重要，最主要部分

目的：训练注意、比较、观察、判断能力——感受性更加敏捷、准确、精炼

内容：视听触嗅味觉

原则与方法：循序渐进、自我教育

实际生活练习：自理能力、独立性

读写算教育

教师观——观察者、引导者

蔡元培

五育并举的教育方针——军国民教育（体育）；实利主义教育（智育）、公民道德教育（德育）、世界观教育（最独到之处，首创）、美感教育（美育）

尚自然，展个性的儿童教育主张：崇尚自然、尊重儿童

学前儿童公育的理想

倡导学前儿童美育：从家庭教育、学校教育（胎教作为美育起点）、社会教育三方面实施美育

张雪门

行为课程

含义:有选择有价值的经验，生活和实际行为是课程的两大因素

课程的来源：儿童直接的活动

教材的条件：符合社会生活的需要、社会普遍生活的标准、儿童生长阶段的需要、儿童目前的学习能力

幼稚师范教育

见习实习场所：中心幼稚园、平民幼稚园、婴儿保育院、小学

见习时间安排：第一学年每周实习9学时，分三次；第二学年时间由学生自己支配；第三学年，一学期在婴儿园，一学期在小学

实习的组织：有系统组织的实习：有步骤、有范围、有相当时间、有适合的导师与方法

陶行知

生活教育理论

主要内容；生活即教育、社会即学校、教学做合一

实质：民族的、科学的、大众的

儿童创造教育

解放儿童的创造力——六大解放

培养儿童的创造力——营养、习惯、因材施教、发扬民主

艺友制师范教育

含义：学生与有经验的教师交朋友，在实践中学习当教师，边干边学

实施：儿童领袖-具体方法-基本技能-实地操作-独立承担幼稚园工作

特点：克服师范教育脱离实际的现象；培养有质量的师资；节省时间；（相辅而行）

陈鹤琴

儿童发展与教育

幼儿心理特点与教育：好动、好游戏；好模仿；好奇；喜欢成功；喜欢野外生活；喜欢合群；喜欢称赞，易受暗示

学前儿童的发展阶段与教育

新生婴儿期（出生一个月左右时期）：环境教育、饮食教育、睡眠教育

乳儿期（新生儿到1岁左右）情绪培养、行走培养

步儿期（1岁左右到3岁左右）行走培养、语言培养、智力培养

幼儿期（3岁半左右到6岁）思想活动、社会性发展、情绪的转变

活教育理论

目的论：做人、做中国人、做现代中国人

课程论：大自然大社会都是活教材

方法论：做中教、做中学、做中求进步

教学原则

-活动性、儿童主体性、教学方法多样化、利用活教材、积极鼓励、教学相长的民主性原则

训育原则

幼稚园教育

幼稚园课程理论：

课程应为目标服务：做怎样的人，有怎样的身体，怎样开发智力，培养情绪

课程应以自然和社会为中心

课程应实验“整个教学法"：把儿童要学的内容整个的，系统的教儿童学习，融合教学

课程应当采用游戏式、小团体式等的教学方法

课程应当有考察儿童成绩的标准

五指活动:健康、社会、科学、艺术、语文