思维导学

思维导学，让学生“想”学—“享”学，“会”学—“慧”学。从首要目标、主要方式、要素观评和基本原则对思维导学的知识概括。

思维导学

基本原则：以学为本 （改变教学形式）

以学定教（目标）

目标分类

基础性目标（识记，理解）

拓展性目标（应用，分析）

挑战性目标（评价，创造）

“三层目标”特点

层次性

导向性

务实性

激励性

制定要求

盘点知识

分析学情

科学分类

规范编写

以学促教（方法）

以学论教（评价）

核心要素 （改变教学设计）

目标导航（学习目标的设计与达成）

目标分类

基础性目标（识记，理解）

拓展性目标（应用，分析）

挑战性目标（评价，创造）

“三层目标”特点

层次性

导向性

务实性

激励性

制定要求

盘点知识

分析学情

科学分类

规范编写

路径导引（实现路径的规划与实施）

规划实现路径

根据目标要求设计实现路径

基础性目标实现路径

前置性预习

初步思考、模仿示例、查找工具书，完成基础性练习

课上小组讨论和交流，核对答案，巩固基本概念

拓展性目标实现路径

课前自主学习

示例模仿、文本思考、初步解读，完成拓展性练习

课堂上

小组讨论，对自主学习成果进行核对和巩固

学生展讲、教师适当指点，解决学生存在的普遍问题

鼓励学生对核心内容进行归纳和梳理

挑战性目标实现路径

课前

自主选择并完成挑战性练习中部分或全部习题

课堂上

“小老师讲解”、教师引导，探究解决相关问题

课后

较难问题只公布答案，“小老师”组织学有余力学生探讨，教师适当点拨

根据学科特点设计实现路径

根据课型特点设计实现路径

实施课堂路径

明确目标，核对预备练习答案，拉齐基础（3分钟）

温习预备性知识，拉起本节课学习基础

核对基础性练习答案，“小老师”指导，组内组间展讲（10分钟）

讨论拓展性练习，记录疑难问题（10分钟）

学生板书疑难问题，其他同学展讲，教师适当点拨（15分钟）

对照学习目标，完成检测练习（5分钟）

总结收获并分享（2分钟）

学习前置（预习）

查（工具）、画（重点）、写（感想）、记（内容）、练（习题）、思（问题）

问题导向（关键问题的设计与解决）

设计作业

1. 提高“含金量”，求质不求量

2. 考虑“最近发展区”，难度符合学生认知水平和基础

3. 作业分类，必做和选做

4. 作业形式多样，口头作业，书面作业，实践作业

5. 作业反馈及时，人性化、个性化批改

6. 让学生参与作业设计、作业批改、作业评价

完成作业五个“不”

1 没有认真复习课堂内容，不做作业

2 做作业过程中，不翻看课本

3 没有形成完整解题思路，不动手做作业

4 没有总结归纳上一题思路，不做下一题

5 没有对题目进行适当改编或变化，不做下一题

设计“胖问题”

“胖问题”类型

指向学科本质问题

引发学生思考的启发性问题

没有明确或固定答案的问题

能把知识联系成“问题串”的问题

“胖问题”特点

容量大，能包含一节课的主要内容

开放性强，不同层次学生有不同层次的思考和答案

富有包容性，能够引发更多的问题

“胖”的体现

强化思维加工，需进行小组讨论、交流、探究

激发探究欲望

抓住问题实质，使学生“透过现象看本质”

培养辩证思维

鼓励批判性思维

设计“胖问题”关键点

抛弃标准答案思维，无所谓“正确答案”、不能直接找到现成答案

激励学生深入探究，问题答案不唯一

注重培养创造性思维

要素观评（课堂评价）

深度研课

集体研课

结构说课

全员观课

要素评课

改进课堂

评价维度

学习目标的设计与达成

科学性、激励性、层次性、学情、达成比例

实现路径的规划与实施

预备性知识、自主学习程度、合作学习效度

关键问题的设计与解决

与目标对应、问题类别及比例、探究的深度

教学资源的挖掘与利用

学生差异、课本、导学单、课外资源、信息技术

多向交流的运用与效果

生生交流、师生交流

教师点拨的智慧与启迪

点拨、引导、评价

主要方式

整体学习

整体学习类型

基于单元（章节、模块）的整体学习

基于概念体系的整体学习

基于现象理解的整体学习

学习流程

建立框架，画出思维导图

拓展学习

训练思维，改题、编题

关联学习

基于概念间联系的关联学习 （分析关键词，解读概念）

基于学科间联系的关联学习 （巧用分析、比较、分类等思维规律）

基于知识与社会、生活、科技前沿联系的关联学习

创造学习

借助人类认识事物的规律

实践-认识-再实践-再认识

特殊现象与普遍规律，偶然性与必然性

真理与谬误，发现真理、纠正错误

重视领悟能力

基本流程

强化预备性知识

创设关联情境

尝试解决问题

归纳形成结论

对话学习

学习误区：满堂问

不理解对话的真正含义，不是教师问学生答

问题设计不合理，指向不明确，盲目性，不确定性

追求标准答案，而不是更有创意，更能体现学生思维的答案

五个特征

平等性，人格独立、平等，理解尊重

创生性，创造、生成

交往性，彼此理解、心灵沟通

互动性

批判性，思维碰撞、观点对立

学习金字塔

两周后学习效率30%以下

听讲、阅读、视听、演示

50%以上

讨论、实践、教授

意义

真正的双向式学习

有助于师生共同成长

校长和教师专业发展的有效途径

小组学习方式

学生自学

组内互学

组间展学

选择学习

目标分层

基础性目标（识记、理解）

拓展性目标（应用、分析）

挑战性目标（评价、创造）

练习分层

基础性练习

拓展性练习

挑战性练习

首要目标

发展思维力和学习力

思维力

学习力

学习动力（关键）

外动力

内动力

学习毅力

学习能力（基础）

感知力

记忆力

思维力（核心要素）

想象力