教师与学生思维导图

教师与学生章节中教师、学生以及师生关系的知识梳理导图。包含了教师与学生、师生关系、教师的工作价值与角色扮演、教师的素养及其培养等内容。

教师与学生

• 教师
  • 含义
    • 广义上：把知识、技能和技巧传授给别人
    • 狭义上：经过专门训练的，在学校从事教育教学工作的专门人员
    • 《中华人民共和国教师法》：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
  • 职业的基本特征
    • 教师职业是一类从事专门活动的专业人员，教师是专业人员
      • 要达到符合规定的学历
      • 要具备相应的专业知识
      • 必须专门从事教育教学工作
      • 有符合有关规定，比如语言表达能力、身体状况
    • 教师的职责→教育教学，根本任务→教书育人，这是教师最本质的特征
  • 教师劳动的特点（本质特点是一种精神生产劳动，是“塑造人的灵魂”的劳动）
    • 劳动对象的复杂性：教师劳动的对象是有自主意识、感情、理智和个性的生命体，这决定了教师劳动的长期性和复杂性。（要根据学生实际情况因材施教）
    • 劳动任务的综合性：1.要培养学生德智体美劳多方面发展； 2.要指导学生身心健康的发展； 3.要善于协调来自家庭、社会等方面的教育影响，以指导学生良好发展
    • 劳动手段的主体性：1.劳动手段来自教材，自身的学识、能力、人格； 2.使用教材前，教师必须理解、消化教材（主体加工过程）； 3.教师的示范作用，言传身教。
    • 劳动过程的创造性：1.表现在因材施教上，根据学生特点，采取不同的教育教学方法； 2.表现在对教育内容、方法和手段的不断更新上，突出表现在教育机智上（根据学生新的特别是意外的情况，随机应变地采取及时、恰当的教育措施解决问题的能力）
    • 劳动方式的个体性：个体劳动形式进行，一个个教师上课完成
    • 劳动成果的长效性：教师劳动是培养社会所需的人才，这是一个长期的过程。
  • 教师的工作价值与角色扮演
    • 工作价值：体现在学生中的教师权威、学校中的存在价值、教师个人的价值。
    • 角色扮演（教师职业的最大特点是职业角色的多样化）
      • 社会发展方面：教师是知识的传播者和创造者，也是社会的代表者和社会道德的实践者
      • 学生方面：教师是知识的传授者、课堂纪律的管理者、班集体的领导者、学生心理健康的维护者和父母的代理人。
      • 教育活动方面：教师是教育教学活动的组织者、指导者。
  • 教师的素养及其培养
    • 素养主要包括：道德素养、知识素养、能力素养。
      • 道德素养：1.最基本的职业道德→忠于人民的教育事业 2.教师职业道德的核心→热爱学生 3.团结协作（群体性和个体性相结合的劳动） 4.以身作则
      • 知识素养：1.精深的专业知识（要做到掌握学科的基本知识和基本技能；掌握学科的基本理论和学科体系；了解该学科最新的研究成果和研究发展动向） 2.广博的文化基础知识（为什么？科学知识日益融合和渗透的要求和青少年多方面发展的要求） 3.必备的教育科学知识（教师首先要掌握的最为基本的教育学科知识→教育学、心理学及各科教材教法）
      • 能力素养：1.语言表达能力（要求准确、简练，具有科学性；清晰、流畅，具有逻辑性；生动、形象，具有启发性；语言和非语言的巧妙结合） 2.组织管理能力（包括确定合理目标和计划的能力；引导学生的能力） 3.组织教育和教学的能力（制定教育教学工作计划；组织课堂教学；组织学校家庭社会各方面的教育力量） 4.自我调控和自我反思能力
    • 素养的培养途径
      • 师范教育（职前教育）
      • 新教师入职指导（入职培训）
      • 在职培训（在职教育）
      • 自我教育→教师个体专业化发展最直接、最普遍的途径
  • 教师的权利与义务
    • 权利
      • 最基本的权利→教育教学权
      • 科学研究权
      • 管理学生权（评价指导权）
      • 薪资休假权
      • 民主管理权
      • 进修培训权
    • 义务
• 学生
  • 本质特点（既是教育的对象又是教育的主体）
    • 学生是教育活动的对象，是被教育者、被组织者、被领导者，具有可塑性、依赖性和向师性
      • 可塑性：品格、人格尚未发展，具有极大的发展潜力，且容易被影响
      • 依赖性：不具备完全独立生活的能力
      • 向师性：学生会自然而然的以老师为楷模
    • 学生是自我教育和发展的主体（因为学生具有主观能动性，有一定的素质，可以进行自我教育）
      • 独特性：独立的个体，具有独特的个性特征
      • 选择性：学生对教育教学的影响会根据自身的条件（愿望、态度、能力）有选择性的接受
      • 调控性：学生会对自己的学习活动进行有目的地调整和控制
      • 创造性：创造性是学生主观能动性的最高表现
    • 学生是处于不断发展中的人（和成人比较）
      • 1.学生具有和成人不同的身心发展特点
      • 2.学生具有发展的巨大潜在可能性
      • 3.学生有发展的需要
      • 4.学生具有获得成人教育关怀的需要
  • 现代学生观（强调以学生为本，充分尊重学生的人格，充分发挥学生的主体作用）
    • 学生是发展的人
      • 1.学生的身心发展是有规律的（根据规律展开教育活动）
      • 2.学生具有巨大的发展潜能（对学生要充满信心）
      • 3.学生是正在成长的人
      • 4.学生的发展是全面的发展（在教育实践中，不仅要重视“知识与技能”还要重视“过程与方法”“情感态度与价值观”）
    • 学生是独特的人
      • 1.学生是完整的人
      • 2.每个学生都有自身的独特性
      • 3.学生与成人之间存在着巨大的差异
    • 学生是具有独立意义的人
      • 1.不以教师的意志为转移的客观存在
      • 2.学生是学习的主体
      • 3.学生是责权主体
  • 学生的地位
    • 社会地位：1989年《儿童权利公约》：“青少年是社会的未来，人类的希望，有着独立的社会地位，是行使权利的主体”这一精神的基本原则：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则
    • 教育过程中的地位：1.学生是教育的客体（接受教育是学生的本质特征） 2.学生是发展和自我教育的主体
  • 学生的发展
    • 含义
      • 生理（身体）发展，包括机体的正常发育和体制的增强两个方面的发展
      • 心理（精神）发展，包括认知和意向两个方面的发展
    • 一般规律
      • 顺序性和阶段性
        • 顺序性指的是由低级到高级、由量变到质变的过程
        • 阶段性指的是不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征
        • 要求教育工作要循序渐进，做到由浅入深、由易到难、有具体到抽象、由低级到高级
      • 稳定性和可变性
        • 稳定性指的是儿童身心发展阶段的顺序以及每一阶段的变化过程和速度大体上是相同的
        • 可变性指的是在不同的社会和教育条件下，同一年龄阶段的儿童发展水平是有差异的
      • 不平衡性（不均衡性）
        • 同一个体在不同年龄阶段的同一发面发展不均衡：身高和体重的发展包括出生后第一年和青春发育期两个高峰期
        • 同一个体在不同年龄阶段的不同方面发展不均衡
          • 生理：成熟以性技能成熟为标志，神经系统、淋巴系统先成熟，生殖系统后成熟
          • 心理：成熟以独立思考能力、较稳定的自我意识和个性的形成为标志
          • 要求教育教学要抓住关键期
      • 个别差异性（有人聪明早慧，有人大器晚成）
      • 互补性
        • 上帝关了一扇门，会打开一扇窗
        • 情绪、意志、精神对个体机能的调节作用
• 师生关系
  • 概念
    • 师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系
  • 内容
    • 教育关系
      • 在教育内容上构成授受关系
    • 道德关系
      • 构成相互促进关系
    • 人格关系
      • 构成民主平等关系
    • 其他看法：工作关系、人际关系、伦理关系、法律关系、社会关系、心理关系、
  • 类型
    • 专制型师生关系：以命令、权威、服从、疏远为主要心态和行为特征
    • 放任型师生关系：以无序、随意、放纵为主要心态和行为特征
    • 民主型师生关系：以开放、平等、互助为主要心态和行为特征（理想的师生关系类型）
  • 表现形式
    • 教育关系和心理关系
    • 管理者和被管理者关系
  • 良好师生关系的特点
    • 尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容
  • 良好师生关系的建立和发展
    • 了解和研究学生
    • 树立正确的学生观
    • 热爱、尊重学生，公平公正对待学生
    • 主动与学生沟通，善于与学生交往
    • 努力提高自我修养，健全自身人格