导图社区 职业理念思维导图
教资科目一教师职业理念思维导图,从教育观、学生观、教师观等方面进行了概述和分析,干货满满,需要可收藏。
这是一篇关于教育及其产生和发展的思维导图,教育学历史发展的三个阶段:即前教育学阶段、独立形态阶段、多样化发展阶段的特征。前教育学阶段 代表人物及其代表作:乐征克——《学记》、孔子——《论语》、昆体良——《论演说家的教育》、柏拉图——《理想国》 独立形态阶段 代表人物及其代表作:夸美纽斯——《大教学论》
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亡羊补牢
外婆与姥姥的区别
正面管教
小学教育知识与能力
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教资:教育目的
幼儿知识之科学探究实施思维导图
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汉语拼音思维导图
教师职业理念
教育观
素质教育内涵
提高国民素质为根本宗旨
面向全体学生
促进学生全面发展
促进学生个性(特长)发展
培养学生创新精神和实践能力为重点
提素个性创两全
新课程改革的教学观 “转变”
“以学习者为中心”
“教会学生学习”
“重结果的同时更重过程”
“关注人”
学习过人
学生观
“以人为本”的学习观
学生是发展的人
学生的身心发展有规律
学生具有巨大的潜能
看见学生潜能,对学生有信心,形成性评价
学生是处于发展过程中的人
教师要能“容错”
学生是独特的人
学生是完整的人
每个学生都具有自身的特性
因材施教 eg:孔子“闻斯行诸”
学生和成人存在巨大差异
教师要做到换位思考
学生是具有独立意义的人
学生是学习的主体
调动学生的积极性
学生是存在于教师的头脑之外,不以教师的意志为转移的客观存在
尊重学生意见,循序善诱
学生是责权的主体
“以人为本”的学生观要求教育者面向全体学生,做到教育公正,要求教师要平等地对待每一个学生,不能放弃任何一个学生
全面发展的学生观
全面发展的内涵
教育公正与学生共同发展
教育公正
入学机会均等
教育过程中机会均等
取得学业成功机会均等
教师要做到“一视同仁”
学生共同发展
教师观
新课程改革背景下的教师观
教师职业角色转变
教师应该是学生学习的引导者和学生发展的促进者(引导启发,育人)
教师应该是课程的建设者和开发者(校本开发,教具自制)
教师应该是教育教学的研究者(写论文,学术交流)
教师应该是社区型的开放教师
教师教学行为转变
在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏
在对待教学上,新课程强调帮助(学生),引导(学习)
在对待自我上,新课程强调反思(心里反思,教学日志)
在对待与其他教育者(同事,领导,家长)的关系上,新课程强调合作
教师职业劳动特征
复杂性
难:教书育人
创造性
因材施教
教学内容,方法和手段不断更新
教育机智(面对突发情况,教师可以迅速做出判断,并解决
示范性
言传身教
时间延续性,空间广延性,长期性,间接性,个体性,群体性
教师专业发展
教师专业发展阶段
福勒和布朗三阶段发展理论
关注生存
关注人际关系(新手,自己在学生,领导,同事心中的印象)
关注情境
关注成绩(提高教学质量)
关注学生
关注差异(因材施教)
司德菲的五阶段发展理论
预备生涯阶段
新手教师,有活力,创意,接纳新观念
专家生涯阶段
有经验,教学能力高,激发自我勤能
退缩生涯阶段
处于倦怠期
更新生涯阶段
出现厌烦,重新振奋,成熟
退出生涯阶段
退休年龄,追求新事业
伯利纳的五阶段发展理论
新手教师阶段,熟练新手阶段,胜任型教师阶段,业务精干型教师阶段,专家教师阶段
教师专业发展内容
道德素养,知识素养(学科知识,教育原理),能力素养(语言表达能力,教学教育能力,管理能力),心理素养(良好的情感的特征)
教师专业发展途径/方法
观察和分析优秀教师的教学活动(旁听,听课)
开展微格教学{面对较少学生,录制时间短(5—20分钟),用录像机录,课后反思}
进行专门训练
反思教学经验
知识拓展
①专家引领,②同伴互助,③行动研究(遇到问题,设计方案,为了改进教学)
④校本研修
由学校牵头,专家引领,和同事一起研讨,加入个人反思