入门知识导图

一张思维导图带你了解语言学习、语言教学等相关概念，了解一些基础学科和相关学科知识，内容丰富全面且条理清晰，值得收藏学习哦！

第一章总论

• 学科性质
  • 学科定位
    • 对外汉语教学，指教师将汉语交际技能及相关汉语知识传授给海外非母语者的过程
    • 对外汉语教学是在20世纪80年代出现的，是一门交叉学科
    • 应用语言学
      • 应用语言学发展最充分的分支是外语教学
    • 广义应用语言学
      • 从严格意义来讲，广义的应用语言学并不是一门学科
    • 狭义应用语言学
      • 主要指语言教学，尤指第二语言或外语教学
      • 中国应用语言学有两个分支
        • 汉语教学
          • 汉语作为母语教学
          • 汉语作为第二语言教学
            • 包括对外国人汉语教学和对中国少数民族的汉语教学
        • 外语教学
      • 被应用的知识
        • 理论语言学和描写语言学
        • 跟语言学相关的学科，包括边缘学科
  • 学科名称
    • 对外汉语教学
      • 1982年提出，缺点：不能涵盖外国人教外国学生学汉语 1985年设立本科专业
    • 汉语教学
      • 不足：容易跟国内母语教学混淆
    • 华语（华文）教学
      • 缺点：不能包含非华裔的汉语教学
    • 汉语作为第二语言教学
      • 不足：名称太长，音律不平衡；包含了对国内少民的汉语教学
    • 对外汉语
      • 缺点：显示不出“教学”的特点
    • 对外汉语教育学
      • 缺点：很难承担德智体美等综合素质的培养，尤其是面对海外非母语者
    • 汉语作为外语教学
      • 不足：不涵盖国内的汉语教学
    • 对非母语者的汉语教学
      • 不足：包含国内少民的汉语教学
    • 汉语国际教育
      • 2014年改“对外汉语”本科专业为“汉语国际教育”专业 2007年设立汉硕专业学位
      • 汉语国际教育（Teaching Chinese to Speakers of Other Languages） 汉语国际教育硕士（Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages）
    • 国际汉语
  • 对外汉语教学的三个含义
    • 教学
      • 教学过程四个部分
        • 总体设计
        • 教材编写
        • 教学实施
        • 测试
    • 学科
      • 基础学科：语言学、心理学、教育学
      • 研究 “教什么” “如何学” “怎么教”
      • 作为交叉学科，涉及四个层面
        • 语言层面，心理层面，教育层面，技术层面
      • 学科建设成果
        • 硕士点和博士点的设立
    • 事业
      • 1987年设立国家汉办（国家对外汉语教学领导小组办公室）
      • 2006年改为国家汉语国际推广领导小组
      • 2020年改为中国教育部中外文化语言交流合作中心
      • 2004年海外成立第一家孔子学院（韩国首尔）
      • 孔子学院的发展
        • “一带一路”倡议
        • 教材研发
        • 师资队伍
        • 汉语考试
          • HSK汉语水平考试 HSKK汉语水平口语考试 YCT中小学生汉语考试 BCT商务汉语考试 HSKE孔子学院/课堂测试
        • 汉语国际推广基地
        • 全球汉语网络平台建设
          • 网络孔子学院
          • 孔子学院数字图书馆
        • 孔子新汉学计划
• 语言学习的基本概念
  • 目的语、第一语言和第二语言
    • 目标语
      • 学习者正在学习的语言
    • 第一语言
      • 通常指孩子最早习得的语言
      • 母语传统上指本国或本民族的语言
        • 多数情况下是最先习得的语言
      • 本族语指本民族的语言
    • 第二语言
      • 指在第一语言之后再学习的其他语言，一般包括非本国语（外国语）、非本族语（外族语）、非本地语（他方言）
      • 第二语言指在目的语环境中学习的外语
      • 外语指在非目的语语言环境里学习的外语
  • 习得和学习
    • 习得的概念
      • 一语习得
      • 二语习得
    • 习得阶段
      • 前语言阶段
      • 单词句阶段
      • 双词句阶段
      • 多词句阶段
      • 复杂句和语篇阶段
    • 习得理论
      • 强化论
        • 斯金纳
          • 行为主义的刺激反映论
      • 传递论
        • 奥斯古德
          • 行为主义的刺激反应论
      • 内在论
        • 乔姆斯基
          • 心灵主义
      • 认知论
        • 皮亚杰
          • 个人建构主义
    • 学习的概念
    • 学习类型
      • 加涅的八种学习类型
        • 信号学习
          • 巴甫洛夫的经典性刺激反应实验
        • 刺激反应学习
          • 斯金纳的操作条件反射实验
        • 连锁学习
          • 一连串的刺激反应，按照一定的顺序形成
        • 多种辨别学习
          • 比如形近字、近义词的辨别
        • 言语联结学习
          • 比如词语搭配
        • 概念学习
          • 训练学习者对识别和抽象概括能力
        • 原理学习
        • 解决问题的学习
          • 需要创造性和顿悟
        • 前五种是属于行为主义心理学 后三种属于认知心理学
  • 第一语言习得和第二语言学习的差异
    • 同：都是为了获得语言交际能力 都要经过理解、模仿、记忆、应用等阶段 都运用类推、泛化、回避、简化等学习策略
    • 异
      • 主体
      • 动机
      • 环境
      • 方式
      • 教育者及相关因素
      • 过程
      • 文化
• 第二语言教学的性质、任务和类别
  • 性质
    • 二语教学是指在学校进行的正规教学活动，与一般的非外语教学不同
    • 注重学习者对第二语言能力的掌握，包括具体的言语交际能力和技巧
  • 任务
    • 二语教学的目标是培养能用目的语进行交际的人才
      • 通用汉语人才
      • 专用汉语人才
    • 理论性课题和应用性课题（以及二者结合）
    • 语言教学理论
      • 涉及六个问题
        • 谁
          • 学习者和教育者是谁
        • 什么
          • 学什么，教什么
        • 怎样
          • 怎样学，怎样教
        • 何时
          • 学习者的年龄，临界期，何时学习二语合适
        • 哪里
          • 在什么环境里学习（目的语还是非目的语，课堂还是社会）
        • 为什么
          • 为什么学（动机？）
  • 国内汉语教学类别
    • 预备教学
      • 非汉语专业的外国留学生
    • 进修教学
      • 不以获取文凭为目的的汉语教学
    • 本科教学
      • 汉语言本科教学
        • 1975年成立
      • 汉语国际教育本科教学
        • 1985年创立时叫“对外汉语” 2014年改为“汉语国际教育”
    • 汉语国际教育硕士专业学位教学
      • 2007年创立，教学对象含中外学生
    • 科学学位硕士生博士生培养
      • 以培养国际汉语教师和汉语作为外语/二语教学研究人才为目标，教学对象含中外学生
• 基础学科和相关学科
  • 语言学
    • 语言学对汉语教学的指导
    • 汉语教学对语言学的促进
  • 心理学
    • 1936年美国心理学家坎特提出心理语言学的术语
      • 这一学科研究
        • 人类语言的共性
        • 语言习得
          • （包括一语习得和二语学习）
        • 语言感知
        • 语言理解
        • 语言产出
        • 语言与思维的关系
        • 语言的生理基础
    • 二语学习者的心理因素
      • 杰克伯维斯的调查（才能33%，智力20%，坚持性和动机33%，其他14%）
      • 学习能力（语音编码、解码能力，语法敏感性，语言归纳能力，强记能力）
      • 语言学习动机（兰伯特和加德纳）融入型动机和工具型动机
      • 语言学习策略
        • Oxford ＆赵金铭
      • 母语影响（学习迁移：正迁移，负迁移）
    • 二语教学法的心理学基础
      • 行为主义心理学
        • 观点：①认为学习就是通过强化，在刺激和反应之间建立联结的过程。 ②在行为主义心理学指导下的教学法强调模仿、重复、强化三种手段，并把它们程序化。 ③该法认为二语教学基本上是一个形成习惯的机械过程，口头形式要先于笔头形式，类推比分析更有益于学习，学习时要联系目的语文化。 ④在具体操作上，从会话入手，以句型操练为止，排斥母语和语法规则，通过模仿、强化、大量练习达到过度学习。
      • 建构主义心理学
        • 观点：①认为学习是学习者在活动中不断修正自己心理结构的过程。 ②在它指导下的教学法认为，言语行为的基本特征是创新而不是模仿，理解是习得语言知识的基础，强调在交际环境中训练语言运用的能力，重视阅读在语言和思维能力培养过程中的作用，注重语言知识的科学性和系统性 ③在具体操作中，口笔并进且相互促进；充分利用母语，尤其是在初级阶段；把句型练习和语法规则的讲解结合起来；帮助学习者把新语言材料和本人的生活经验联结起来，选择合适的情景进行语言教学。
    • 二语学习的心理过程研究及偏误分析
      • 关于二语学习的心理过程
        • 逐步重组论
          • 观点：认为学习者处在一个逐步调整母语系统，使之渐渐接近目标的过程，学习上的进步意味着学习者正在用目的语特征逐步代替母语的特征
        • 重新创造论
          • 观点：认为学习者处于一个和母语习得基本相同的过程，学习上的进步意味着目的语正在从简单到复杂地向前发展
      • 产生语言学习偏误的心理原因
        • ①过度概括
        • ②规则限制的忽略
        • ③规则的片面应用
        • ④错误概念的形成
      • 对学习者偏误的态度
        • 行为主义的心理学观点
          • 有错必纠
        • 心灵主义的心理学观点
          • 有错不一定纠
  • 教育学
    • 教育学理论是二语教学的基础
      • 教育学理论主要研究“教什么”、“怎么教”
      • 教学活动：总体设计、教材编写、课堂活动、测试
    • 知识与能力的关系
    • 教学主体观
      • 传统的教育观以教师为中心
      • 以学生为中心的教育观
        • 咨询法，认为语言学习中学生是中心，是病人；教师是顾问，是病人的辅导者
      • 双主体观
        • 认为教师是教育行为的主体，学生则是学习和发展的主体；教育过程就是教师与学生双主体协同活动的过程
    • 教学法的改进
      • “双主体”观广泛运用，衍生出任务型教学法
        • 基于交际任务的教学分为三个阶段
          • 任务前（准备阶段）
          • 任务中（学习者在课堂上完成虚拟情景中的交际任务）
          • 任务后（教师讲评）
  • 神经生理学
    • 布洛卡区（言语运动中枢）病变后，不会说话，但能听懂 威尔尼克区（言语感觉中枢）病变后，能说话，但听不懂 左半球（主管智力、逻辑、分析等有关抽象思维的事务） 右半球（主管感情、社会需要、综合能力等有关形象思维的事务） 新皮质区（位于视觉皮质区和威尔尼克区） 第39号区（跟眼·说功能有关） 第40号区（跟词·物联系功能有关）
    • 二语学习与脑区
    • 二语学习的最佳时期
      • 关键期／临界期假说
    • 学习不同语言的神经生理差异
      • 汉语加工认知机制（视觉正字法区）
  • 社会语言学
    • 《教师标准》要求教师掌握的七个基本概念范畴
      • 语用及语用能力
      • 会话结构
      • 格莱斯合作原则
      • 利奇的礼貌原则
      • 格莱斯的会话准则
      • 利奇的得体性原则
      • 奥斯汀的言语行为理论（言内、言外、言后）
      • 语言行为分类
      • 延伸: 萨克斯 话轮替换 哈里斯 话语分析 海姆斯 交际能力 乔姆斯基 区分语言能力和语言表现
    • 交际能力
      • 海姆斯
        • 合语法性
          • 指语言形式合乎语言规则
        • 可接受性
          • 表现在有时有些句子语法没有问题，但是听话人心理上不能接受
        • 适合性
          • 指说话人要懂得什么样的话适合在什么场合说，不适合在什么场合说
        • 可能性
          • 指说话人要懂得某一语言形式使用的可能性有多大
      • 卡那尔、斯威恩把海姆斯的交际能力具体归纳为
        • 语法能力
        • 社会语言能力
        • 语段能力
        • 策略能力
    • 会话策略
      • 指交际双方为了使交际顺利进行采用的方法
    • 会话中的合作原则和得体性原则
      • 格莱斯的合作原则
        • 质量准则
          • 即不说自己认为不真实或者没有证据的话
        • 数量准则
          • 即提供的信息要满足会话的目的，但又不超出会话的需要
        • 相关准则
          • 即所说的话必须是相关的，不能答非所问
        • 方式准则
          • 即表达上要简明、有条理，避免模糊和歧义
      • 利奇的得体性原则
        • 得体
        • 慷慨
        • 赞誉
        • 谦逊
        • 一致
        • 同情
  • 跨文化交际学
    • 语言交际
    • 非语言交际
      • 非语言交际是以非语言手段来传递信息的交际
      • 体势语是非语言手段中最重要的一种
        • 动态体势语
          • 身体的各部分动作
        • 静态体势语
          • 身体静态下的姿势
    • 文化的接受过程
      • 蜜月期（2～3个月）
      • 挫折期（4～5个月）
        • 文化休克
      • 逐渐适应期（4～5个月以后）
        • 文化关键期
      • 接近或完全复原期（半年之后）
    • 胡文仲（不同文化背景的人从事交际的过程就是跨文化交际）