第七章知识学习思维导图

《教育心理学》第三版思维导图，包含了知识的转化和迁移、知识的分类及获得机制、陈述性知识学习等额呢绒。

第七章 知识学习

• 知识的分类及获得机制
  • 含义及分类
    • 含义
    • 分类
      • 根据知识来源
        • 直接经验
        • 间接经验
      • 根据知识反映事物的层次
        • 感性知识
        • 理性知识
      • 根据知识反应事物的范围
        • 一般知识
        • 特殊知识
      • 根据知识传递的难易
        • 编码化知识（显性知识）
        • 经验类知识（隐性知识）
      • 根据知识解决问题的功能
        • 描述性知识
        • 程序性知识
  • 知识获得的机制
    • 陈述性知识获得的机制
      • 同化
        • 同化是指学习者接纳，吸收和合并知识并将其转化为自身认知结构的一部分的过程。 进程： 赫尔巴特 皮亚杰（同化和顺应） 奥苏伯尔 意义学习
      • 同化模式
        • 下位学习（类属学习)
        • 上位学习 (总括学习）
        • 比较
        • 并列结合学习
    • 程序性知识获得的机制
      • 产生式理论
      • 组成
        • 基本原则“如果条件为X，那么实行行动Y"
        • 条件
        • 行动
• 陈述性知识学习
  • 种类
    • 加涅（言语信息）
      • 1.符号 label 2.事实 fact 3.有组织的知识
    • 奥苏伯尔（意义学习）
      • 1.表征学习 representational learning 指：学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么 主要内容：词汇学习 2.概念学习 concept learning 指：掌握以符号代表的同类事物共同的本质特征 3.命题学习 propositional learning 指学习某个句子的意义
  • 表征
    • representation 是指知识在头脑中储存和转化的方式
    • 命题
      • 语词意义表达最小单元 由论题arguements和关系relations 构成
    • 命题网络
      • 柯林斯和gui利恩-有关动物，鸟，鱼方面的知识是按图7-1的层次机构在人们头脑中组织进行的
    • 图示
      • 图示是一种组织化的认知结构，是对同类事物的命题或组织的共性编码方式
      • 安德森，鲁梅哈特和诺曼
      • 分类
        • 客体分类
        • 时空知识
        • 事件或做事
      • 特征（加涅)
        • 含有变量
        • 按层级组织
        • 促进推论
  • 学习和保持
    • 3阶段
    • 延长新旧知识的可分离性的措施
      • 针对性地复习 提高加工水平 多重编码 过度学习
• 程序性知识学习
  • 种类（根据性质和特点）
    • 智慧技能
      • 概念：智慧技能是将已习得的知觉模式，概念，规则运用于实际情况，从而顺利完成任务。 分类： 1.辨别 2.具体概念 3.定义概念 4.规则 5.高级规则
    • 动作技能
      • 构成成分：1.动作或动作组 2.体能 3.认知能力 分类： 1.动作是否连贯 联系的动作技能 不连续的动作技能 2.动作过程中外部环境是否变化 开放性的 封闭性的 3.动作技能的反馈条件 内循环的 外循环的
    • 认知策略
      • 1.怀特和维特罗克 4种认知策略 2.加涅 3.李伯黎
  • 学习过程
    • 智慧技能的学习过程
      • 加里培林（智慧活动按阶段形成的理论）五阶段
        • 1.活动的定向阶段 2.物质活动或物质化活动阶段 3.出声的外部言语活动阶段 4.无声的外部言语阶段 5.内部言语活动阶段
      • 认知心理学
        • 模式识别学习
        • 动作步骤学习
    • 动作技能的学习过程
      • 认知阶段
      • 分解阶段
      • 联系定位阶段
      • 自动化阶段
    • 认知策略的学习过程
      • 自上而下的学习
      • 自下而上的学习
• 知识的转化和迁移
  • 知识的转化
    • 学习资料具有逻辑有意义，调动学生学习的心向
    • 采取恰当的教学方法，帮助学生形成概念或规则
      • 1.变式 2.正例与反例的运用 3.比较
    • 指导学生科学练习，促使学生运用程序性知识
  • 知识的迁移
    • 陈述性知识的迁移
      • 迁移的理论
        • 形成训练说
          • 来自官能心理学 题海战术
        • 共同要素说
          • 桑代克 伍德沃斯
        • 概括化理论
          • 贾德 击水下靶实验 共同原理是关键
        • 认知结构迁移理论
          • 奥苏伯尔 认知结构是影响迁移的关键因素 影响迁移的三个主要的认知结构变量：1.可利用性2.可辨别性3.稳定性
      • 促进迁移的措施
        • 1.科学编排和呈现教材，促进学生形成良好的认知结构 2.重视基础知识的教学，提高学生的概括水平 3.注意学习材料的共同性，促进学生知识的综合贯通
    • 程序性知识的迁移
      • 智慧技能的迁移
        • 教师应注意： 1.帮助学生形成条件化知识，掌握产生式规则 2.促进产生式知识的自动化，熟练解决问题 3.加强学生的言语表达训练，促使智慧活动内化
      • 动作技能的迁移
        • 教师应注意： 1.帮助学生理解任务性质和学习情境 2.示范与讲解要准确清晰 3.加强学生的练习和反馈 练习方法： 1.实地训练法 2.程序训练法 3.动作-时间分析办法 4.心理训练法 5.集中训练与分散练习法
      • 认知策略的迁移
        • 教师应该注意以下问题 1.培养学生树立正确的学习动机 2.丰富学习的知识背景 3.根据学生的元认知水平进行策略学习 4.制订一套外显的可以操作的训练技术 5.变式与练习
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