维果茨基的发展理论-学生心理发展

这是一篇关于维果茨基的发展理论-学生心理发展的思维导图，他认为心理发展是在个体与环境、教育的相互作用下，在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程。

维果茨基的发展理论

• 心理发展的文化历史理论
  • 社会文化理论：将认知过程的起源与发展置于人类文化历史的框架中，提出心理发展的文化历史理论，强调人类社会文化于社会交互作用对人的认知发展起着重要作用
  • 活动论
    • 人的活动是集体活动（社会活动），以劳动为基础的社会生活的基本结构也制约着人的心里的基本结构
    • 个体的心理发展起源于个体所参与的社会文化活动
  • 符号中心论
    • 强调人的心理活动与劳动活动都是以工具为中介的
      • 物质生产工具
      • 精神生产工具
    • 在物质生产基础上产生的人与人相互关系的方式和社会文虎啊发展的产物-各种符号系统，从根本上改变了人的心理结构，形成了人类特有的、高级的、被中介的心理机能
  • 内化论
    • 从社会的、集体的、合作的活动向个体的、独立的活动的形式的转换，从外部的、心理间的活动形式向内部的、心理过程的转化，实质上就是人的心理发展的一般机制-内化机制
    • 内化过程中，自我中心言语起重要作用-非社会性言语，是2~7岁儿童特有的以自我为中心的意识的表现
• 心理发展观
  • 作为动物进化结果的低级心理机能，是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，简单知觉、无意注意、自然记忆
  • 作为历史发展结果的高心理机能，即以符号系统为中介的机能，类别知觉、逻辑记忆、抽象思维、有意注意
    • 实质：以心理工具为中介的，受到社会历史发展规律制约
  • 由低级机能向高级机能发展的表现
    • 随意机能的不断发展
    • 抽象-概括技能的能提高
    • 各种心理机能之间的变化不断发展、重组、形成间接的、以符号为中介的心理结构
    • 心理活动的个性化
• 最近发展区
  • 实际的发展水平与潜在的发展水平的差距
  • 强调教育要在可能的条件下促进儿童的心理发展
  • 教学应走在儿童现有发展水平的前面，落在最近发展区内，带动发展
• 对教学的影响
  • 在维果茨基搭建支架的基础上发展了支架式教学
    • 教学支架是教学者给学生提供的适当的指导和支持
    • 支架式教学重视学生在教师的指导下发现活动，强调教师的指导成分要逐渐减少，最终要使学生达到独立发展的程度，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移
  • 维果茨基阐释了在相互作用的情境下学习的机制
    • 教师提供最近发展区内的难度适当的学习任务，促使学生完成学习任务
      • 交互式教学
    • 相互作用的实质：教师和学生共同协作的认识活动，使学生和教师的认知结构得到精细加工和重新建构
  • 维果茨基的理论对于合作学习也有一定的指导作用
    • 教师要尽量组织、安排能力水平不同的学生进行合作学习
    • 教师为学生布置在别人的帮助下才能被他们成功完成的人物
    • 给具有不同发展区的学生安排不同的任务，以使得学生都能够接受最有利于自身认知发展的挑战
  • 维果茨基的理论在情境认知理论及其教学模式也有一定的应用
    • 引导学生从旁观者逐渐转变为教学活动的参与者，在社会性互动中获得知识和技能