常用的教学方法

教综第六章教学，包含以语言传递为主、以直观感知为主的教学方法、 以实际训练为主的教学方法等。

常用的教学方法

以语言传递为主

讲授法

概念

讲授法是教师运用口头语言系统连贯的向学生传授知识技能，发展学生智力的教学方法。

形式

讲读

讲读是指教师把讲解和阅读材料内容有机结合起来的一种讲授方式，主要用于语文和外语教学，也可以用于其他课程教材中重点句段的教学。

讲述

讲述是指教师运用生动形象的语言叙述描绘所要讲的知识内容的一种讲授方式，其侧重点在于讲述，而不是说理，其目的在于帮助学生形成鲜明的表象，并从情绪上受到感染。

讲解

讲解是指教师对所要讲的知识内容进行解释说明，分析论证的一种讲授方式，与讲述相比，讲解侧重于讲理，而不是说是其目的在于帮助学生发展理论思维能力。讲解在中小学各科教学中普遍采用，尤其是数理化等学科运用较多。

讲演

讲演又叫讲座，是指对某一事件或事物做深入广泛的叙述和论证，并得出科学结论的一种讲授方式，讲演目前主要用于高年级和高等学校的教学。

优缺点

优点

利于教师充分发挥主体作用。

教师可以由易到难，由浅入深的传递信息，利于学生接受。

易于教师控制所传递的内容，单位时间的效率较高。

在短时间内传递大量具有系统性的信息。

缺点

教师要具有较强的语言表达能力和组织听讲的能力。

不易发挥学生的主动性，独立性，创造性。

学生要具有较高的自觉性和听讲能力。

局限于教材系统性强的学科，局限于中学或较高年级的课堂。

基本要求

讲授内容要有科学性，系统性和思想性。

讲授内容要有科学性和思想性，是确保讲授质量的首要条件。

讲授要讲究策略和方式，要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性要求，教师讲授要有启发性，讲的内容要清楚，但不要一览无余，要给学生留下思维的空间。

教师要努力提高语言表达水平，讲究语言艺术。

要组织学生听讲，要与其他教学方法配合使用。

谈话法

概念

谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求提出问题让学生回答，通过回答对话的形式来引导学生思考，探究，获取或巩固知识，促进学生智能发展的方法。

方式

启发性问答

是通过向学生提出连贯性的问题，引导学生运用已有知识对当前事物现象进行观察，探求新知识，这种方式主要用于传授新知识。

复习检查性问答

是根据学生医学内容提出问题，达到复习和检查的目的，这种方式主要用于巩固旧知识。

指导总结性问答

多在参观，实习，实验前后进行，使学生明确活动目的，内容，回答学生疑问，并进行活动总结。

基本要求

要做好计划，教师要对谈话的中心提问的内容做充分准备，并拟定谈话提纲。

要善问，提出的问题要明确具体，难易适宜，符合学生已有的知识程度，经验，还要有启发性，形式要多样化。

要善于启发诱导，谈话时教师要面向全体学生，给学生留有思考的余地，因势利导，让学生一步步的获得新知。

谈话结束后应结合学生回答的情况进行归纳和小结给出问题的正确答案，指出谈话过程中的优缺点。

谈论法

概念

讨论法是全班或小组成员在教师的指导下围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相互学习的一种方法。运用讨论法需要学生具备一定的基础知识，一定的理解能力和独立思考能力，因此讨论法在高年级运用的比较多。

优缺点

优点

年龄和发展水平相近的学生共同讨论很容易激发兴趣，活跃思维有助于他们听取比较，思考不同意见，在此基础上进行独立思考，因此能够促进思维能力的发展。

能够普遍而充分的给予每个学生表达自己的观点和意见的机会，调动所有学生的学习积极性，并且有效的促进学生口头语言和能力的发展。

缺点

受到学生知识经验和能力发展水平的限制，比较容易出现讨论流域形式或脱离主题的情况。

基本要求

讨论前教师应提出有吸引力的讨论题目，并明确讨论的具体要求，指导学生收集有关材料。

讨论时，教师要善于引导学生围绕中心，联系实际，自由发表意见，并让每个学生都有发言机会。

讨论结束后，教师要进行小结，并提出需要进一步思考的问题。

读书指导法

概念

读书指导法是指教师指导学生通过阅读教科书和其他参考书以获得知识，巩固知识，培养学生自学能力的一种方法。指导学生读书，包括指导学生阅读教科书和阅读课外书籍两个方面。

基本要求

教师要提出明确的目的要求和思考题。

教会学生使用工具书。

帮助学生逐步学会阅读的方法。

用多种方式指导学生阅读。

以直观感知为主的教学方法

演示法

演示法体现了直观性，理论联系实际的教学原则。

概念

演示法是指教师通过展示实物，教具和示范性的实验来说明验证某一事物和现象，使学生掌握新知识的一种教学方法。

基本要求

明确演示目的，做好演示准备。

演示必须精确可靠，操作规范。

也是要引导学生集中注意力，运用多种感官去感知，以发展学生的思考力和观察力。

演示结束后，教师要引导学生分析观察结果以及各种变化之间的关系，通过分析，对比，归纳，综合得出正确结论。

参观法

概念

参观法又称现场教学，是教师根据教学目的和要求组织学生进行实地考察研究，使学生获取新知识，巩固验证旧知识的一种教学方法。

形式

准备性参观

是在学习某课题前使学生为将要学习的新课题积累必要的感性经验，从而顺利获得新知识而进行的参观。

并行性参观

是在学习某课题的过程中，为使学生把所学理论知识与实际紧密结合而进行的参观。

总结性参观

是在完成某一课题之后帮助学生验证，加深理解，巩固强化所学知识而进行了参观。

基本要求

参观前教师要根据教学目的和要求做好准备工作。

参观时教师要引导学生收集资料，做好必要记录。

参观结束后，教师要组织学生及时进行小结。

以实际训练为主的教学方法

练习法

概念

练习法是指学生在教师的指导下巩固知识，培养各种技能和技巧的基本教学方法。练习法是中小学各科教学普遍采用的教学方法之一。

基本要求

教师要使学生明确练习目的和要求。

练习的题目要注意学生基础知识的积累，巩固以及基本技能的提高。

教师要教给学生正确的练习方法，并对学生的练习进行及时的检查和反馈。

在练习过程中要注意培养学生自我检查的能力和习惯，练习方式要多样化。

实验法

概念

实验法是指教师引导学生使用一定的仪器和设备进行独立操作，引起某些事物和现象产生变化，从而使学生获得直接经验，培养学生技能和技巧的教学方法，实验法常用于物理化学，生物等自然学科的教学。

基本要求

认真编写实验计划，加强实验指导，做好实验总结。

实习作业法

概念

实习作业法是指教师根据学科课程标准要求，指导学生运用所学知识在课上或课外进行实际操作，将知识运用于实践的教学方法。这种方法在自然学科的教学中占有重要的地位，如数学课的测量练习，生物课的植物栽培和动物饲养等。

基本要求

实习作业法要在教师的指导下有目的，有计划，有组织的进行。

实习中教师要加强指导。

实习结束后，教师要指导学生写出实习报告或体会，并进行评阅和评定。

实践活动法

概念

实践活动法是指让学生参加社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力和多方面实践能力的教学方法。在实践活动法中学生是中心，教师是学生的参谋或顾问，教师必须保证学生的主动参与，绝不能越俎代庖。

以引导探究为主的教学方法

发现法

概念

发现法又称探索法，研究法，是指学生在教师的指导下对所提出的课题或所提供的材料进行分析，综合，抽象和概括，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。发现法的最大缺点在于太耗费时间会减缓教学速度。

特点

学生通过对问题的探究获得经验和知识，提高创新意识和进取精神。

学生在教师的引导下探究和解决问题，在教学中处于主要地位。

教学方法以学生独立探究和作业为主，教师的讲授指导以及学生的阅读练习，服务于独立探究。

一般步骤

创设问题的情景，使学生在这种情景中产生矛盾，提出要求解决或必须解决的问题。

促使学生利用教师所提供的某些材料和所提出的问题，提出解答的假设。

从理论上和实践上检验自己的假设。

根据实验获得的一定材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。

以情感陶冶（体验）为主的教学方法

欣赏教学法

欣赏教学法是指在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法。欣赏教学法一般包括对自然的欣赏，人生的欣赏和艺术的欣赏等。

情境教学法

情景教学法是指在教学过程中，教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

情景教学法提出的依据是情感和认知活动相互作用，有意识心理活动与无意识心理活动相互统一，智力因素与非智力因素（或智力活动与情意活动）相互统一等原理。

情景教学法的核心在于激发学生的情感。教师创设的情景一般包括生活展现的情境，图画再现的情境，实物演示的情境，音乐渲染的情境，言语描述的情境等。