教育学原理

这是一个关于教育学原理的思维导图，教育学原理是教育科学体系中的一个重要组成部分，它是研究教育现象和教育问题的基础学科。

教育学

• 绪论
  • 教育学是研究人的教育活动
    • 个人的教育活动
    • 社会的各种教育现象和教育问题
  • 最主要研究对象
    • 学校教育
  • 教育学独立标志
    • 夸美纽斯《大教学论》
  • 明确定性为一门科学
    • 赫尔巴特《普通教育学》
• 教育及其本质
  • 教育起源
    • 生物起源论
      • 人类教育是源于各种动物的生存本能活动
      • 勒图尔诺、沛西·能
    • 心理起源论
      • 儿童对成人的无意识模仿
      • 孟禄
    • 劳动起源论
      • 在劳动过程中人的生产需要和发展需要的辩证统一
      • 直接理论依据、方法论基础
        • 恩格斯《劳动在从猿到人转变过程中的作用》
  • 现代社会教育的特征
    • 培养全面发展的人从理想走向实践
    • 教育与生产劳动结合日益紧密
    • 教育普及的制度化，教育形式和手段多样化
    • 教育实施的法制化和民主化
    • 人文教育与科学教育携手并进
    • 教育日益呈现出开放性和整体性
  • 教育学的基本要素
    • 教育者
      • 教育活动中教的主体
    • 学习者
      • 教育活动中学的主体
    • 教育内容
      • 教育活动中师生共同认识的客体
    • 教育手段
      • 教育活动的基本条件
  • 教育的主要形态
    • 正规教育
      • 有一定的入学条件和规定的毕业标准，具有同一性、连续性、标准化和制度化
      • 由国家教育部门认可的教育机构所提供的有目的、有组织、有计划、有专职人员提供的以培养入学者的声音全面发展为目标的全面系统的培养和训练活动
    • 非正规教育
      • 有组织，但不是充分制度化；有系统，但不是完全常规化
    • 实体教育与虚拟教育
    • 社会教育、家庭教育、学校教育
• 教育与社会发展
  • 教育的政治功能
    • 维系社会政治稳定
    • 提高社会政治文明水平
    • 促进社会政治变革
    • 培养社会政治人才
  • 教育的人口功能
    • 教育是调控人口的重要手段
    • 教育是提高人口素质的重要途径
    • 教育可使人口结构趋于合理
    • 教育有利于人口流动和迁移
• 教育与人的发展
  • 人的身心发展的内涵和特征
    • 内涵：教育学视域中的个体发展是指个体随着年龄增长，身心各自内部及其整体性结构发生不断变化的过程，尤其指学校教育阶段，个体身体成长、心理成熟的过程
    • 特征：顺序性、阶段性，差异性，不平衡性，互补性
  • 影响人的身心发展的因素
    • 个体因素
      • 遗传因素
      • 成熟
      • 后天获得性素质
      • 自我意识和主观能动性
    • 外部环境因素
      • 环境为人的发展提供条件和可能性
      • 环境对人的影响有自发的和自觉的，有积极的和消极的
      • 环境对人的影响有个体差异性，也与个体的发展水平有关
    • 实践活动
      • 人通过实践活动得以发展
      • 实践活动使人的潜在的、可能的因素转变为现实力量
      • 实践活动对人的发展的有效影响取决于活动组织的程度和人的自觉性
  • 学校教育在个体发育中的独特价值
    • 引导个体发育方向，为个体发展做出符合社会要求的规范
    • 加速个体发展，促进个体又快又好的发展
    • 开发个体的特殊才能和发展个性
    • 唤醒生命的自觉意识，为个体生命发展奠基
  • 教育促进个体社会化表现
    • 形成社会价值观
    • 完善自我观念
    • 掌握社会技能
    • 塑造社会角色
  • 教育具有促进个体个性化功能
• 教育目的
  • 狭义的目的
    • 国家对培养什么人的总体期待，即国家对各类各级学校培养人才的质量和规格的要求
  • 教育目的的层次结构
    • 金字塔结构
  • 素质教育的内涵
    • 素质教育以提高国民素质为目的
    • 是面向全体学生的教育
    • 是促进学生全面地、生动活泼地、可持续地发展的教育
    • 是促进学生个性发展的教育
    • 着力提高学生的社会责任感、创新精神和社会实践能力
• 人的全面发展教育
  • 德育的目标
    • 掌握马克思主义立场、观点和方法
    • 具有坚定的社会主义政治立场和理想信念
    • 树立社会主义法治意识
    • 养成良好的道德行为习惯和高尚的道德情操
  • 德育的内容
    • 世界观、人生观、价值观教育
    • 爱国主义、集体主义和社会主义教育
    • 社会主义公民意识教育
    • 理想信念教育
    • 道德教育
    • 民主法治教育
    • 民族精神、时代精神和中华优秀传统文化教育
• 学校教育制度
  • 学校产生的条件
    • 社会生产力的发展
    • 社会生活中间经验的积累
    • 记载和传承工具的出现
  • 现代学校的基本职能
    • 提高受教育者的素质
    • 培养现代社会的劳动者和各级各类专门人才
    • 传承与创新文化
    • 开展科学研究
    • 提供社会服务
• 课程
  • 显性课程
    • 学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或官方课程
  • 隐性课程
    • 学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度
  • 第八次课程改革
    • 我国新课程的价值追求表现
      • 教育公平
      • 国际理解
      • 回归生活世界
      • 关爱自然
      • 个性发展
• 教学
  • 教学的主要内容
    • 教学是促进学生全面发展的基本途径
      • 教学有助于学生道德品质的培养
      • 有助于学生智力的培养
      • 有助于学生身体的发展
    • 教学是提高学校教育质量的有效途径
    • 教学是推动社会发展的重要手段
  • 教学的基本任务
    • 引导学生掌握基础知识和基本技能
    • 发展学生的智能和体能
    • 培养学生良好的审美情趣和道德品质
  • 教学规律
    • 教与学的辩证统一
    • 直接知识与间接知识相结合
    • 掌握知识与提高思想觉悟相统一
  • 教学原则
    • 方向性原则
      • 坚持教学的马克思主义方向
      • 深入挖掘教材的思想性
    • 循序渐进原则
      • 要了解科学知识和学生认知能力发展的顺序
      • 要坚持由近到远、由易到难、由简到繁地开展教学工作
      • 要打好基础，培养学生系统学习的良好习惯
    • 因材施教原则
      • 把握学生的特点，增强教学针对性
      • 既要照顾学生的个别差异，又要面相全体学生
    • 伦理性原则
      • 尊重学生基本权利
      • 尊重学生基本自由和权利
      • 正确对待学生的个性差异
  • 教学环节
    • 备课
      • 备课程标准与备教材
      • 备学生与备教师
      • 备教法与备学法
    • 上课
      • 明确教学目标
      • 用教科书而不是教教科书
      • 建立民主、平等的师生关系
      • 注重教学过程的生成性
    • 布置与批改作业
    • 课外辅导
    • 学业成绩评定
  • 我国常用的教学方法
    • 教授法
    • 问答法
    • 讨论法
    • 练习法
    • 演示法
    • 实验法
    • 读书指导法
    • 情景教学法
    • 探究教学法
• 教师与学生
  • 教师的职业特点
    • 价值性
    • 伦理性
    • 复杂性
    • 教育性
    • 创造性
  • 教师职业的意义
    • 传播人类文明
    • 传递社会价值
    • 开发学生潜能
    • 升华人生价值
  • 教师专业发展的内容
    • 专业理念
      • 教育观
      • 学生观
      • 学习观
    • 专业精神
      • 敬业精神
      • 爱生精神
      • 求真精神
      • 进取精神
    • 专业知识
    • 专业能力
    • 专业自主
  • 师生关系的特点
    • 师生在教育教学中是主导与主体的关系
    • 师生在人格上是平等的关系
    • 师生在社会道德和心理层面是相互影响的关系
  • 学生观
    • 学生是自我发展的主体
    • 学生是发展着的个体
    • 学生应当获得全面的发展
    • 学生发展应当具有个性化